張曉娜

大學英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

張曉娜

（濟源職業(yè)技術(shù)學院基礎部河南濟源459000）

文章闡釋了“一帶一路”背景下培養(yǎng)高校學生跨文化交際能力的意義，指出了在高校英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力方面存在的問題，提出了高校英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略。

一帶一路；英語教學；跨文化交際能力；培養(yǎng)策略

高校英語教學中，培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要性越來越明顯，學生在參與跨文化交際活動時，不但要吸引西方文化中所蘊含的精華部分，同時還應該對其進行批判性的反思，在認知上從文化表層到深層次進行思考，找出其不足之處，進而提高自身的跨文化意識和交際能力。在“一帶一路”政策的影響下，我國周邊的國家都在加強與我國經(jīng)濟、政治和文化的交流，急需跨文化交際能力極強的高校畢業(yè)生加入此行列，為各國與我國的交流、為我國與全球其他國家的交往作貢獻。那么，在“一帶一路”視域下，高校英語教學該如何利用此契機，為培養(yǎng)高校學生跨文化交際能力搭建一個有效的平臺，切實有效地把跨文化交際能力的教學貫穿到高校英語教學當中呢？

1 跨文化交際能力的內(nèi)涵

在運用母語的過程中，語言的交際能力包括語言能力和語用能力，但是在不同語言交際的過程中，語言的交際能力還包括社會文化知識的認同能力、情感認同能力以及行為適應能力等。高校學生學習英語時，能否敏感地發(fā)現(xiàn)和挖掘出目的語和母語之間的文化差異，能否靈活地處理因文化差異而導致的文化沖突等都屬于跨文化交際能力的范疇，尤其表現(xiàn)在跨文化交際活動中語用能力和策略能力的正確運用上。

2 “一帶一路”背景下培養(yǎng)高校學生跨文化交際能力的意義

在“一帶一路”視域下，高校全體師生要高度認識到培養(yǎng)學生跨文化交際能力的意義，才能在具體的教學過程把高校英語教學與跨文化能力緊密聯(lián)系起來，提高大學生的跨文化交際能力。

2.1 培養(yǎng)高校學生的民族自豪感

在“一帶一路”背景下，我國加快了與周邊國家文化、政治和經(jīng)濟交流的步伐，所以在培養(yǎng)學生跨文化交際能力時，不但要培養(yǎng)高校學生英語的語言運用能力，同時還要讓高校學生明白：正是因為祖國越來越強大，在國際社會上的影響力越來越強，所以周邊很多國家都期望能與我國有更多交流、合作、共同發(fā)展的機會。當學生意識到這一點之后，民族自豪感油然而生，在培養(yǎng)自身的跨文化交際能力或進行跨文化交際時，會注意英語的語言應用技巧，在尊重英語使用習慣的基礎之上，融入漢語的使用特點，避免中西方文化差異而產(chǎn)生的文化沖突。

2.2 培養(yǎng)高校學生學習英語的興趣

俗話說：“興趣乃萬物之師”，在“一帶一路”視域下，培養(yǎng)高校學生的跨文化交際能力，不可能沿用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，讓學生去強化記憶一些詞匯和語法，這無法提高學生的交際能力，必須與當前形勢下各國交往的經(jīng)歷相結(jié)合，利用現(xiàn)代化的教學設備再現(xiàn)各國經(jīng)濟、文化和政治交往的現(xiàn)實場景，在這些場景中，學生學習英語的興趣必然會被激發(fā)起來，掌握英語的應用技巧。

2.3 提高高校學生的跨文化交際能力

在“一帶一路”政策的倡導下，國家與國家之間的多邊經(jīng)濟聯(lián)系越來越頻繁，到我國旅游、學習、貿(mào)易的外國人越來越多，高校在教學的過程中，可以讓學生掌握跨文化交際的應用技巧，給予學生與外國人交流的鍛煉機會，在鍛煉的過程中，高校學生的跨文化交際能力就會不斷增長，久而久之，學生就能夠獨自一人，熟練地與外國來客進行交流，其跨文化交際能力得以大大提高。

3 “一帶一路”背景下高校英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力方面存在的問題

在“一帶一路”背景下，我國高校的英語教學雖然非常重視學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，但是由于各校的發(fā)展規(guī)模、師資力量、教學設施等諸多因素的影響，高校英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力時仍然存在著一些問題。

3.1 教師的重視度不夠

“一帶一路”的政策雖然在全國乃至全球引起了巨大的反響，但是在高校英語教學中，部分教師并沒有意識到“一帶一路”政策對高校英語教學所產(chǎn)生的巨大的影響，他們認為：“一帶一路”能給我國經(jīng)濟的發(fā)展帶來巨大的機遇，但是對自己的教學和學生今后的發(fā)展并不會產(chǎn)生直接的影響，所以，他們在英語教學中，并沒有把高校英語教學與“一帶一路”的政策緊密聯(lián)系起來。在教學內(nèi)容上只是照本宣綱，沒有把“一帶一路”對英語人才的需求融入進去，沒有綜合考慮中西文化之間的差異，學生的跨文化交際能力難于提高。

3.2 學生的跨文化意識不強

在高等院校當中，英語專業(yè)大學生的跨文化意識薄弱，他們不會主動去參與各種跨文化交際活動，只是在教師的要求下被動地參與各種跨文化交際，由此可見，英語專業(yè)大學生的跨文化行為的動機不明確?？缥幕枷氪嬖谥睿瑒t學生就不能確立正確的跨文化交際的目的。筆者在本校學生之中進行了一次測試，結(jié)果如下表：

表1　高校學生參加跨文化交際活動的情況調(diào)查表

表2　高校學生參加跨文化交際活動的動機調(diào)查情況表

3.3 高校生跨文化交際知識缺乏

在“一帶一路”背景下，各高校雖然重視跨文化交際能力的培養(yǎng)，但是從目前來看，高校學生對跨文化交際知識的掌握度不高，從而會影響學生跨文化交際能力的提高。學生對英美通俗文化的掌握程度要高于對中華民族傳統(tǒng)文化的掌握程度，例如高校學生對西方文化中的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)等比較熟悉，卻對我國元宵節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的知識點知之甚少，對中西方傳統(tǒng)文化知識點掌握程度的不對稱，不利于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

3.4 高校的教學評價體制不利于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)

在高校英語課堂教學中，教師對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)雖然有所重視，但是從高校的評價體制角度來說，學校仍然沒有脫離傳統(tǒng)的考核機制，仍以學分考核為主，對學生英語運用能力以及跨文化交際能力的評價機制不完善，沒有一個科學的考訂標準和考核方法。

4 “一帶一路”視域下高校英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

在“一帶一路”視域下，高校英語教學中，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力時，該采取哪些策略呢？筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)歷，同時也借鑒了本校同仁的教學經(jīng)驗，認為應該從以下幾個方面著手。

4.1 提高教師的意識

高校要加強“一帶一路”政策對我國高等院校教學重要性的宣傳，要求教師把目光放遠點，不能只看到眼前的利益，只是讓教師意識到了在“一帶一路”視域下培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要性，他們才會把更多的時間和精力放在此教學方面，才會精心設計教學內(nèi)容、教學模式、教學方法等，激發(fā)學生提高自身跨文化交際能力的興趣，積極地參與各種跨文化交際活動，在交際行動中了解更多的他國文化特色，與我國的漢語言文化緊密地結(jié)合在一起，從而提高自身的跨文化交際能力。

4.2 引導學生參悟中西方文化的差異，培養(yǎng)學生跨文化交際的敏感性和適應性

不同的語言會有不同的表達方式，其中蘊含的思想感情和價值觀會有很大的區(qū)別。例如在中西方文化交際中，如果學生不能運用漢語的思維方式去參悟西方文化的語境和內(nèi)涵，教師就要指導學生把中西方文化的差異和表達方式等歸納總結(jié)之后，能夠提升語言的敏感性，找出兩者的共性，慢慢適應西方文化運用的特點，從而提高自身的跨文化交際能力。例如，在與朋友聊天時，中國人普遍喜歡問：“您吃飯了嗎？”、“今年貴庚??？”、“您結(jié)婚了嗎？”、“您這是要去哪兒??？”，中國人把這些問候作為基本的交往禮節(jié)。可是在西方文化中，卻非常忌諱這樣的問候內(nèi)容，在社交場合中，如果問對方“多大年紀”、“有沒有結(jié)婚”，則就沒有下一次交往的機會。在洽談業(yè)務的場合中，如果想用中國的寒暄方式與對方搭訕，問對方的年齡、體重、宗教信仰、婚姻狀況等，則洽談的業(yè)務泡湯的可能性非常大。

4.3 引導學生學習古今優(yōu)秀文化

優(yōu)秀文化可以通過語言此載體呈現(xiàn)在人們的面前，在跨文化交際能力的培養(yǎng)中，要提高學生運用語言的能力則必須建立在深厚的文化內(nèi)涵基礎上，所以高校英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力時，要引導學生學習我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，以提高學生自身文化素養(yǎng)，在與外國人溝通交流時，能夠維護個人在跨文化交際活動中的顏面與自信，同時也能進一步傳播與弘揚我國傳統(tǒng)民族文化精神，把中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的美好一面呈現(xiàn)在外國人的面前，使更多的外國人對我國文化產(chǎn)生濃厚的興趣，對它畢恭畢敬。在“一帶一路”專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，各大高校英語教師也應從各國文化相互交融的角度入手，重點培育精通國內(nèi)外優(yōu)秀文化的專業(yè)人才，不僅要培養(yǎng)真正了解各國語言歷史文化的人才，同時也要培養(yǎng)能夠真正幫助我國與各國進一步交流的交際人才。

4.4 改變傳統(tǒng)的教學方法

在高校英語教學中，教師青睞傳統(tǒng)的教學方法，把更多的知識點全部灌輸給學生，然后讓學生以死記硬背的方法把知識點牢記在大腦中，在考試時就能夠順利過關。可是在“一帶一路”視域下，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是一場“實打?qū)崱钡慕虒W任務，所以要改變傳統(tǒng)的教學方法，而應該采用真實的案例來組織教學，讓學生對這些案例進行分析，研討。在研討的過程中與自己的跨文化交際能力進行對比，反思自己的不足之處，擴大自己的視野，確立全局觀?；蛘呓o學生提供參與真實的跨文化交際活動，在參與活動過程中，仔細觀察別人是如何與他人進行語言上的交流，在交際時如何避開語言的差異，利用共性找出共同語言，進行順利的交流。

4.5 培養(yǎng)學生跨文化的非語言交際能力

交際能力包括語言交際能力和非語言交際能力。在跨文化交際中，語言交際能力只占據(jù)一部分，更多的信息則是通過非語言交際能力傳遞給對方。非語言交際能力包括眼神、表情、動作等因素，在與人交際時，要善于通過一個眼神、一個表情或一個動作把自己的意思傳遞給對方，或者通過對方的一個眼神、一個表情或一個動作能夠準確出揣摩出對方的意圖。所以在培養(yǎng)學生的跨文化交際時所需要的非語言能力時，教師應該要求學生仔細認真地分析對方的每一個細節(jié)，從中找出準確的信息，尋找恰當?shù)姆椒ń鉀Q雙方文化差異而導致的問題。

5 小結(jié)

在高校英語教學中，其教學目的就是要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，但面對中西文化差異時，要仔細分析這些差異，使中西方文化有機地融合在一起，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。同時還要加強中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教學，當高校學生充分了解了我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化特點時，才能向外國友人講解我國文化美好的一面，讓對方掌握我國文化的特點，縮短兩者交際過程的文化差異，從而順利地溝通交流。

[1]林萍.“一帶一路”視域下英語翻譯教學中跨文化交際能力培養(yǎng)路徑[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報,2018,27(04):81-83+97+121-122.

[2]張翠.分析“一帶一路”視域下英語翻譯教學中跨文化交際能力培養(yǎng)路徑[J].智庫時代,2019(37):282+286.

[3]薛美薇.一帶一路背景下高校學生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].文學教育(上),2019(05):170-172.

[4]高夢堯.“一帶一路”視域下英語專業(yè)大學生跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J].開封教育學院學報,2017,37(09):108-109.

張曉娜（1984- ），女，漢族，河南濟源人，講師，碩士，研究方向：翻譯及英語教學。

H319.3

A

2095-1205(2019)11-136-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.81