數(shù)學(xué)課中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

宋玉珍

(河北省遷安市閆家店鄉(xiāng)閆家店中心完全小學(xué) 河北 遷安 064406)

新教育觀(guān)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主人，學(xué)生不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者。所以我們的教學(xué)活動(dòng)必須是通過(guò)學(xué)生自身的積極體驗(yàn)活動(dòng)與課程安排相結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力。那么，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行教學(xué)實(shí)施才能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？

1.教師必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，確立學(xué)生主體觀(guān)

教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是教學(xué)的最基本原則。明確教師的教是為了培養(yǎng)學(xué)生自主去學(xué)，我們教師的教其實(shí)是為學(xué)生的學(xué)做好指導(dǎo)和設(shè)計(jì)，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生負(fù)責(zé)。教師要把學(xué)生主人地位落實(shí)好，所以我們要想盡一切辦法讓學(xué)生去參與、去聯(lián)想、去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的規(guī)律，去運(yùn)用知識(shí)解決自己遇到的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們必須考慮到學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)以及個(gè)性差異，做到以學(xué)情定教法。

在教學(xué)認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)時(shí)，我們就必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生真正明確周長(zhǎng)的含義，而不能是只是記住“圖形一周的長(zhǎng)度就是周長(zhǎng)”這一句話(huà)。在教學(xué)時(shí)，我先結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)課件觀(guān)察理解什么是一圈。(先創(chuàng)設(shè)情境：小壯為了增強(qiáng)體質(zhì)，每天放學(xué)后要繞操場(chǎng)跑一圈。然后播放課件，第一次從一點(diǎn)開(kāi)始，不是沿操場(chǎng)的邊線(xiàn)跑，回到終點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他完成了嗎？從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)必須要沿著邊線(xiàn)跑。第二次從起點(diǎn)開(kāi)始跑，確實(shí)是沿著邊線(xiàn)跑的，但他還是沒(méi)跑回原來(lái)的起點(diǎn)，讓學(xué)生交流這完成任務(wù)了嗎？從而讓學(xué)生理解要一點(diǎn)開(kāi)始還要回到起點(diǎn)，才是一圈。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)肯定知道什么是一圈，結(jié)合課件，學(xué)生明確從一點(diǎn)出發(fā)，并且要沿邊線(xiàn)跑，又回到起點(diǎn)就是一圈。緊著說(shuō)一圈在我們數(shù)學(xué)中叫一周。這樣，學(xué)生就能結(jié)合生活實(shí)際真正明確了一周的含義。然后讓學(xué)生分別指出身邊物體的一周。再量一量一周的長(zhǎng)度，這樣周長(zhǎng)的概念就深深地印在了學(xué)生的腦子里。以后在學(xué)習(xí)面積時(shí)，就不會(huì)弄混了。

2.課上要給學(xué)生充分的思考的時(shí)間

3.課上給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)

給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法和做法，讓他體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，能增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)的信心，讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)之中來(lái)，這也是以學(xué)生為主的最主要體現(xiàn)。

在教學(xué)中如果給學(xué)生安排交流的機(jī)會(huì)，我們會(huì)有很多的收獲，有時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法有時(shí)還真是出乎意料之外。如在學(xué)習(xí)完比的基本性質(zhì)之后，有一道這樣的題：在3：4中，比的前邊那項(xiàng)數(shù)值加6，要想讓其比值還是原來(lái)的結(jié)果，后邊那項(xiàng)數(shù)值應(yīng)該加( )。我們訂正時(shí)是這樣引導(dǎo)學(xué)生分析的：“前邊那項(xiàng)數(shù)值加6后是多少呢？“學(xué)生很快答出是9，我又問(wèn)：“前邊那項(xiàng)由3變?yōu)?擴(kuò)大了多少倍呢？后邊那項(xiàng)數(shù)值應(yīng)怎樣變化呢？那應(yīng)該加上多少呢？學(xué)生得出后邊那項(xiàng)也應(yīng)該擴(kuò)大2倍變?yōu)?2，增加8，得出答案。我感覺(jué)我引導(dǎo)得很清楚，學(xué)生也能運(yùn)用比的基本性質(zhì)得出結(jié)果。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，你這個(gè)過(guò)程太麻煩了，我的很簡(jiǎn)單”，當(dāng)時(shí)我很好奇地說(shuō)：“那你到前面來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么做的呢？”那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我是這樣想的：前邊那項(xiàng)數(shù)值加6是增加了2倍，那么后邊那項(xiàng)數(shù)值也應(yīng)該增加2倍，那就是數(shù)值增加8，最后兩邊都擴(kuò)大到原來(lái)的3倍，比的值不變?！弊詈?，我們一致認(rèn)為這種想法很簡(jiǎn)捷，最后我們還一起總結(jié)了其中的方法：前邊那項(xiàng)加上原來(lái)的幾倍，后邊那項(xiàng)就應(yīng)加上原來(lái)的幾倍，其比值就不會(huì)變。最后得出結(jié)論：比的基本性質(zhì)，前項(xiàng)加了幾倍，那么后項(xiàng)也應(yīng)增加它的幾倍，這樣比的值是不變的。這樣讓學(xué)生記住了簡(jiǎn)單的方法，還讓學(xué)生明確了這樣做的依據(jù)。

4.課上要允許學(xué)生出錯(cuò)，教會(huì)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到各種問(wèn)題活失敗，以學(xué)生為主體，我們要允許學(xué)生出錯(cuò)，我認(rèn)為錯(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)和積累提高的過(guò)程，是人在發(fā)展中不可逾越的一個(gè)階段。我們要做的就是與學(xué)生分析錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤原因，在這個(gè)過(guò)程中提升能力。教研室提倡的學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)錯(cuò)題本也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)，從而不斷進(jìn)步。