怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)

王芝梅

(山東省膠州市萊州路小學(xué) 山東 膠州 266300)

1.師生感情融洽，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

古人云：“親其師而信其道”。教師與學(xué)生感情的交流，應(yīng)時(shí)刻注意去關(guān)心他們，做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、親近感，那么學(xué)生自然而然地就喜愛你所教的學(xué)科。教學(xué)中常常會(huì)產(chǎn)生一些后進(jìn)生，對(duì)于他們不能動(dòng)輒訓(xùn)斥，應(yīng)該循循善誘，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，要經(jīng)常表揚(yáng)鼓勵(lì)他們，只有這樣他們才能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)生活情趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識(shí)。如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在我們來做一個(gè)數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算就能很快說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計(jì)算器去驗(yàn)證?！庇螒蜷_始了，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但我卻對(duì)答如流。學(xué)生們都震驚了：“為什么老師比計(jì)算器還快呢？”產(chǎn)生了這樣的疑問：老師有什么絕招呢？”于是帶著渴求知識(shí)的欲望進(jìn)入新知的探求。

3.聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和感興趣的事物出發(fā)，使他們從周圍熟悉的事物中感悟和理解數(shù)學(xué)。例如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，課前布置學(xué)生到超市里了解商品的價(jià)格。上課時(shí)先聽取學(xué)生的匯報(bào)：如20.50元、60.15元、3.70元、7.06元、105.00元等，然后教師提出三個(gè)問題：(1)商品的標(biāo)價(jià)為什么都是兩位小數(shù)？(2)像20.50元、7.06元、3.70元、105.00元這些標(biāo)價(jià)，如果把它們小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價(jià)格有沒有發(fā)生變化？(3)這些數(shù)中哪些“0”可以去掉，商品的價(jià)格卻沒有改變？這樣學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

4.動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)圓面積時(shí)，首先拿出一個(gè)長方形，讓學(xué)生通過測(cè)量長方形的長和寬，求出長方形的面積，再拿出一個(gè)圓形紙片，問：你們會(huì)求圓的面積嗎？啟發(fā)學(xué)生是否可以把圓剪成若干相同的圖形，拼成已學(xué)過的圖形呢？學(xué)生動(dòng)手把圓形等分成若干個(gè)小扇形，再把若干個(gè)小扇形拼成了一個(gè)近似的長方形。接著問：“這個(gè)長方形的長相當(dāng)與圓的什么？寬又相當(dāng)于圓的什么？”讓學(xué)生通過觀察、小組討論探索出圓面積公式。然后繼續(xù)啟發(fā)還可以拼成什么圖形，學(xué)生們又動(dòng)手操作，拼出平行四邊形、三角形和梯形等圖形。

總之，隨著新課改的不斷深入，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用多種手段和方法，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。