修潔

“微課”已成為教育工作者的研究熱點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者把“微課”引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，積極探尋微課與課堂教學(xué)深度融合的途徑，構(gòu)建了“微課導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)形式，取得了一定的實(shí)效。

一、微課及其設(shè)計(jì)策略

關(guān)于微課，學(xué)者們有不同的見解。我們認(rèn)為，微課是指以視頻為載體，由教師精心設(shè)計(jì)的講解一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)碎片化的教學(xué)資源。作用是引領(lǐng)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，為課堂合作學(xué)習(xí)提供豐富的探究資源等。其核心理念，一是強(qiáng)調(diào)整體建構(gòu);二是關(guān)注生命個(gè)體;三是倡導(dǎo)“以導(dǎo)啟智”。

微課的結(jié)構(gòu)一般由自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源（含“微課”）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊組成。

在三大模塊中，任務(wù)單和配套教學(xué)資源是自主學(xué)習(xí)的支架。教師設(shè)計(jì)任務(wù)單，實(shí)際上是設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案;教師制作微課，是制作幫助學(xué)生完成任務(wù)單任務(wù)的學(xué)件。因此，兩大模塊在單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施，標(biāo)志著教師由“演員教師”向“導(dǎo)演教師”轉(zhuǎn)型。

微課從課前、課中、課后三個(gè)方面起到“導(dǎo)”的作用，關(guān)注點(diǎn)和承載的任務(wù)是不同的。

1.課前“導(dǎo)”

微課從生活情境入手，聚焦數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題并自主解決。通過觀看微課，一是讓學(xué)生整體感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)探究興趣;二是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);三是讓學(xué)生知其然并知其所以然。例如《24時(shí)計(jì)時(shí)法》的微課，學(xué)生經(jīng)歷一天晝夜變化的歷程，發(fā)現(xiàn)時(shí)鐘一天是轉(zhuǎn)兩圈的，每一時(shí)刻與普通計(jì)時(shí)法是有區(qū)別的。學(xué)生結(jié)合任務(wù)單中“什么是24時(shí)計(jì)時(shí)法”“為什么要學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法”這兩個(gè)關(guān)鍵性問題進(jìn)行討論，有感想、有困惑，為課堂合作學(xué)習(xí)積累資源。

2.課中“導(dǎo)”

微課呈現(xiàn)的是本節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)。一是闡述知識(shí)的形成過程及結(jié)論;二是對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。課堂上學(xué)生交流后，教師出示微課，學(xué)生借助微課可以解決自主學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的困惑和問題。例如《認(rèn)識(shí)鐘表》一課，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生明確了鐘面的結(jié)構(gòu)后，微課呈現(xiàn)“會(huì)看會(huì)寫鐘面上整時(shí)、幾時(shí)半、幾時(shí)剛過和快到幾時(shí)”的內(nèi)容供學(xué)生自主探究，動(dòng)態(tài)、直觀、清晰的畫面有利于學(xué)生理解和識(shí)記。

3.課后“導(dǎo)”

主要是回顧梳理本節(jié)課的探究過程、學(xué)法指導(dǎo)及分層作業(yè)，構(gòu)建知識(shí)體系。例如《雞兔同籠》的微課，系統(tǒng)梳理了畫圖法、列表法、假設(shè)法、方程法這四種解法，繪成思維導(dǎo)圖利于學(xué)生有效完成作業(yè)。

二、微課與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的實(shí)踐

“導(dǎo)學(xué)作業(yè)支撐下的小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，實(shí)踐的是一條“以微課為導(dǎo)向，以高效為目標(biāo)，以行動(dòng)為路徑”的教學(xué)之路。學(xué)生借助“微課”，課前，自主學(xué)習(xí)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);課堂上，帶著思考互動(dòng)交流，進(jìn)行合作學(xué)習(xí);課后，通過復(fù)習(xí)、拓展、內(nèi)化，達(dá)到“導(dǎo)學(xué)一體”。

（一）合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

“微課導(dǎo)學(xué)”是要幫助學(xué)生順利找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

如“圓的周長(zhǎng)”一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)并會(huì)測(cè)量;二是探究圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系并理解圓周率的意義;三是探究求圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法并解決實(shí)際問題。學(xué)生已有的知識(shí)水平和探究能力，對(duì)“目標(biāo)一”容易達(dá)成，部分學(xué)生達(dá)成“目標(biāo)二”和“目標(biāo)三”有難度，其中“目標(biāo)三”必須讓學(xué)生經(jīng)歷“操作、體驗(yàn)、歸納、總結(jié)”這一過程。因此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)單。

“圓的周長(zhǎng)”學(xué)習(xí)任務(wù)單

（二）微課與課堂深度融合的實(shí)踐

將微課融入課堂，可以采用“微課導(dǎo)學(xué)+小組合作學(xué)習(xí)+全班展示交流+教師梳理提升+鞏固拓展運(yùn)用”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，具體流程如下：

1.微課導(dǎo)學(xué)

“微課導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)新知前通過觀看“微課”進(jìn)行有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)。教師提供帶有“二維碼”的任務(wù)單，學(xué)生回家通過手機(jī)掃描后在“微課”的引領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)過程中的收獲及存在的問題，完成任務(wù)單。

2.小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生交流學(xué)習(xí)結(jié)果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取知識(shí)的過程。學(xué)生在交流中，思維發(fā)生碰撞并獲取多種解決問題的方法，在小組成員互助中解決個(gè)人不能解決的問題，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。

以“圓的周長(zhǎng)”一課的微課導(dǎo)學(xué)為例，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單中“圓的直徑與周長(zhǎng)有怎樣的關(guān)系”這一問題探究得較好，發(fā)言積極，有理有據(jù)。雖然大家計(jì)算的結(jié)果不盡相同，但在合作交流后達(dá)成了共識(shí)，形成真知。

本環(huán)節(jié)教師要做到“三個(gè)關(guān)注”：一是關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真傾聽;二是關(guān)注語言表述是否規(guī)范、完整;三是關(guān)注學(xué)生是否會(huì)質(zhì)疑問難，通過學(xué)生互相評(píng)價(jià)，達(dá)成共識(shí)。

3.全班交流

這是展示小組學(xué)習(xí)成果的過程。通過交流，全班學(xué)生形成正確的結(jié)論，同時(shí)集思廣益解決小組內(nèi)未解決的問題，全班分享。在解決各小組未解決的問題時(shí)，教師要做到“三不”：不要急于講解;不要局限于一種解決方法;不給學(xué)生留遺憾，有問必答復(fù)。

4.教師梳理提升

在這一過程中教師主要是強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生溝通知識(shí)間的聯(lián)系，激活學(xué)生思維，重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要對(duì)學(xué)生交流中的問題進(jìn)行引導(dǎo)、質(zhì)詢或解答，提升學(xué)生的理解能力。

5.應(yīng)用鞏固

教師要重視知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的訓(xùn)練，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)題組進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，既鞏固所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)舉一反三的能力。

三、實(shí)踐反思

“微課導(dǎo)學(xué)”以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)，使課堂充滿生命活力;同時(shí)承認(rèn)差異，尊重差異，鼓勵(lì)個(gè)性充分展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

一是創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑?！叭蝿?wù)單”明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，課前導(dǎo)學(xué)使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，個(gè)性化展開思考，在生疑和釋疑中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如“圓的周長(zhǎng)”一課的“微課導(dǎo)學(xué)”，不僅關(guān)注學(xué)生獲取數(shù)據(jù)的過程，而且關(guān)注學(xué)生探究直徑與周長(zhǎng)關(guān)系的過程。學(xué)生在其引領(lǐng)下，有序、有效地進(jìn)行思考活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)思想，有利于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

二是提供了小組合作學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)。不經(jīng)歷探究活動(dòng)，就不會(huì)產(chǎn)生自己的思考，合作學(xué)習(xí)就無從談起?！拔⒄n導(dǎo)學(xué)”引領(lǐng)學(xué)生在課前對(duì)新知有所思、有所悟，易產(chǎn)生獨(dú)特見解和多樣的解題方法;課堂交流時(shí)敢說、會(huì)說、能說。教師只需精講學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的盲點(diǎn)和疑點(diǎn)即可讓學(xué)生掌握新知，便于留出更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，提高課堂效率。

三是健全了家庭作業(yè)的助手。“微課導(dǎo)學(xué)”增加了作業(yè)的趣味性，學(xué)生樂于完成。由教師精心設(shè)計(jì)的“微課”視頻來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既可以減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，又為家長(zhǎng)和學(xué)生之間搭建了交流平臺(tái)。

“微課導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的變革，促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，也改變了教與學(xué)的方式。由于實(shí)踐時(shí)間較短，加上筆者理論水平局限，“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式還有待完善，特別是對(duì)不同知識(shí)領(lǐng)域的針對(duì)性應(yīng)用方面還需加深研究。

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（山東省海陽市育才小學(xué)? ?265100）