查承忠

英語閱讀能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，促進學(xué)生心智發(fā)展，幫助他們形成正確的世界觀和人生觀。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、貼近生活的教學(xué)資源，拓寬英語閱讀的渠道，豐富英語閱讀的內(nèi)容，改進學(xué)習(xí)方式。但在當前英語閱讀教學(xué)中，教師只是將信息技術(shù)視為一種工具，使用多媒體羅列教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)習(xí)題，雖然節(jié)省授課時間，增加課堂教學(xué)的容量，但是他們沒有理解信息技術(shù)與英語課程整合的內(nèi)涵，沒能充分挖掘英語閱讀課程改革的潛力。

一、構(gòu)建資源體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材不是英語閱讀教學(xué)的唯一資源，為了改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)拓展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，突破時間、空間的限制，為學(xué)生提供內(nèi)容廣泛、題材多樣的材料，讓學(xué)生有參與語言實踐的機會，引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀探究，開展合作交流，彼此共享閱讀資源。

如在教學(xué)譯林版八上《Unit5 wild animals》的Reading版塊時，教師可以結(jié)合“Integrated skills”中的tigers、wolves及“Task”中的bears等幾種動物，讓學(xué)生進行比較，了解它們的外表、能力、特性、食物及面臨的危險處境，讓學(xué)生形成保護野生動物的意識。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“教”與“學(xué)”失衡，教師講授多、學(xué)生閱讀少，教師告知的結(jié)論多、學(xué)生思考探究少。在新課程改革的指導(dǎo)下，首先，教師要樹立生本理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高閱讀成效;其次，教師要針對學(xué)生的認知特點、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，選擇適宜的教學(xué)方法，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生的主體意識;再次，教師要建構(gòu)合理的教學(xué)模式，讓學(xué)生回歸課堂，為學(xué)生構(gòu)建多層次的語言交流環(huán)境，營造愉悅的閱讀氛圍和自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽思考、積極表達;最后，教師要借助多媒體圖文并茂、交互性強的特點，優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、強化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，形成多元策略

教師不僅要關(guān)注知識的傳授，還要關(guān)注教學(xué)策略的選擇。針對不同學(xué)生，教師要采用不用的教學(xué)策略，并借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生選擇適合他們的學(xué)習(xí)策略。同時，教師還可以借助圖片、思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課文，幫助學(xué)生形成認知策略。在閱讀時，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展信息交流，逐漸形成語言交際策略。在不同時期，教師要依據(jù)教學(xué)情況為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)策略。

三、依托媒體網(wǎng)絡(luò)，提高閱讀實效

1.多媒體演示課的閱讀教學(xué)模式

教師從閱讀材料背景出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助多媒體傳遞信息，可以給學(xué)生帶來感官刺激，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。同時，教師還應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)讀作用，為突出重點、突破難點服務(wù)。如教師可借導(dǎo)入語言交流的場景，讓學(xué)生盡快進入互動狀態(tài)，展開積極思考。

首先，教師可利用多媒體設(shè)備生動地呈現(xiàn)生詞、句式結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掃清障礙，或讓學(xué)生借助文本標題圖片進行預(yù)設(shè)，降低學(xué)生的閱讀難度;其次，教師要貼近教學(xué)內(nèi)容，靈活呈現(xiàn)文字、表格、圖片等信息，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生突破閱讀障礙;第三，教師要依據(jù)學(xué)情，利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)不同的任務(wù)要求，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能有所收獲;第四，教師可運用多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生之間的互動，學(xué)生在閱讀、理解文本的基礎(chǔ)上，分組展開交流活動，討論交流文本的內(nèi)涵、作者的觀點，或發(fā)揮自己的想象推測故事未來的情節(jié);最五，教師可為學(xué)生提供圖片、視頻、文字材料，讓學(xué)生的思維向廣度與深度發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語閱讀教學(xué)模式

教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能激發(fā)學(xué)生對閱讀背景知識的興趣，促進他們發(fā)現(xiàn)和探究問題，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。同時，教師還可以營造真實的語言環(huán)境，設(shè)計有趣的話題，讓學(xué)生在閱讀前進行信息檢索，提高自主學(xué)習(xí)的能力。但是，教師要注意的是，設(shè)計的問題一定要明確，具有啟發(fā)性，問題要循序漸進，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生能把握文本脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究的能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為小組學(xué)習(xí)提供了開放的環(huán)境，讓學(xué)生能突破時空，進行無障礙交流，為學(xué)生提供了豐富的信息資源，讓英語閱讀向課外拓展延伸;為學(xué)生提供了真實的語言環(huán)境;為學(xué)生提供了不同學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐活動，讓他們可以根據(jù)自身條件有選擇地完成任務(wù)。

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將信息技術(shù)與英語教學(xué)整合起來，讓信息技術(shù)成為交流與協(xié)作的工具，并充分利用多媒體開闊學(xué)生的認知視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學(xué)）