施江舟 陳雅琴

說明：本課教學(xué)依據(jù)課標要求，立足現(xiàn)行《歷史與社會》教材的相關(guān)內(nèi)容，并對教材進行了章節(jié)的合理突破。

一、教學(xué)設(shè)計

【學(xué)科核心素養(yǎng)】 空間感知、綜合思維

【教材分析】

本課選自人教版初中《歷史與社會》八年級上冊第四單元第二課，絲綢之路的歷史是漢朝大一統(tǒng)在政治和經(jīng)濟史上的延續(xù)。張騫出使西域被稱為“鑿空西域之第一人”，漢朝加強對西域的管理又促成了絲綢之路的開發(fā)和繁盛，對中外交流史的學(xué)習(xí)起到了拋磚引玉的作用，通過本課教學(xué)資源進一步的拓展和提升，挖掘出“和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏”絲路精神的深刻內(nèi)涵。

【學(xué)情分析】

本課的授課對象是八年級學(xué)生，此階段的學(xué)生歷史知識儲備不足，理論素養(yǎng)有限，但是對具體事實很感興趣，參與意識也較強。2018年是“一帶一路”倡議提出五周年，隨著“一帶一路”研究的升溫，絲綢之路研究成為歷史與社會教學(xué)的熱點。充分挖掘絲綢之路的尋根和追夢歷程中的具體史實及其背后蘊含的絲路精神，將其整理成學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，更多地使用視頻、圖表等非連續(xù)性文本，讓學(xué)生在多媒體的視覺沖擊下，拓寬視野，引發(fā)學(xué)生對社會熱點的關(guān)注，體味歷史與社會的現(xiàn)實價值與功能。

【課程標準】

2-2-7列舉實例，展示古代中國與世界各地的交往，知道中華文明與世界文明相互影響的歷史。

2-4-4 比較不同時期區(qū)域之間相互交流與影響的事例，體會區(qū)域聯(lián)系日益密切的歷史趨勢。

【教學(xué)目標】

1.通過史料和圖片的閱讀和分析，再現(xiàn)有關(guān)絲綢之路的史實，理解絲綢之路在中外文化交流和人類文明發(fā)展中的作用。

2.在探究過程中理解絲綢之路是古代中外通商易貨之道，東西文明交融之路，是共同促進世界文明進程之路，從而增強文化自信。

3.綜合分析“一帶一路”合作共贏的重大意義，激發(fā)強烈的民族自豪感，為實現(xiàn)美麗的中國夢不斷努力奮斗。

【教學(xué)重難點】

重點：張騫出使西域。

難點：如何正確認識絲路精神的內(nèi)涵及絲綢之路在東西方交流史上的重要地位。

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入新課：2018年是“一帶一路”倡議提出五周年，五年過去了，從理念到行動，從愿景到現(xiàn)實，“一帶一路”取得了舉世矚目的成就。今天就讓我們一起打開塵封的記憶，開啟古絲綢之路的尋根和追夢之旅。

設(shè)計意圖：以“一帶一路”倡議提出五周年的時政熱點直接切入主題，導(dǎo)入新課，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進對歷史的感悟與領(lǐng)會。

板塊一：開啟塵封記憶

材料1：習(xí)近平在“一帶一路”國際高峰論壇上的演講視頻。

材料2：德國地理學(xué)家李希霍芬（F.von Richthofen）最早提出絲綢之路概念，是指漢代中國和西方以絲綢貿(mào)易為主的交通路線。隨著考古的進一步發(fā)掘，學(xué)術(shù)研究的不斷深入，絲綢之路的概念也在不斷發(fā)展。早在漢代，絲綢之路就存在，不僅是指中國與中亞、南亞的交流，還包括西亞、地中海，以及海上絲綢之路所連接的日本、朝鮮半島等東南亞一帶。所以“絲綢之路”是指以古代以中國為主的東西方交流的各種道路。

問題1：結(jié)合材料和所學(xué)知識，談?wù)剬Α敖z綢之路”概念的理解。

設(shè)計意圖：把史學(xué)最新研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，重點對材料中專有名詞如“李?；舴摇薄皾h代”“交流路線”等詞匯的解析，融合西域歷史文化專家榮新江先生的最新研究觀點，豐富和突破了對絲綢之路的傳統(tǒng)認識，從而讓學(xué)生形成對“絲綢之路”概念全面、客觀、個性化的認知。

板塊二：探尋絲路英雄

千百年來，一代一代的絲路人篳路藍縷，穿越草原、沙漠和驚濤駭浪，闖蕩出了連接?xùn)|西方的絲綢之路。歷史上，活躍于絲綢之路上的團隊較多，如張騫、班超、玄奘、法顯、馬可·波羅、鄭和、伊本·白圖泰、李?；舴业?，本課重點學(xué)習(xí)大家熟悉的“鑿空”絲路第一人的張騫。

材料3：其后歲馀，騫所遣使通大夏之屬者皆頗與其人俱來，於是西北國始通於漢。然張騫鑿空，其後使往者皆稱博望侯，以為質(zhì)於外國，外國由此信之。

問題2：漢代張騫是絲綢之路“鑿空”第一人嗎？

分析：向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)王國維的“二重證據(jù)法”?！岸刈C據(jù)法”是指將“地下發(fā)現(xiàn)之新材料”與“紙上之材料”二者互相釋證，即把發(fā)現(xiàn)的史料與古籍記載結(jié)合起來以考證古史的方法。

根據(jù)中國先秦文獻《管子》《山海經(jīng)》《穆天子傳》等書中有關(guān)西域昆侖玉石的記載以及新疆和河南安陽出土的文物，運用文獻資料與出土文物互證，得出的結(jié)論是殷商甚至更早，內(nèi)地與西域之間就有著文明交往，張騫不是絲路開辟之第一人（見圖1）。

設(shè)計意圖：由于受立場、視野、個人情感以及政治因素的干擾等，很多的歷史結(jié)論不一定是真實的，認識也未必是準確的。歷史課的根本訴求就是求真，盡可能還原歷史的本來面貌是一堂歷史課的真諦所在，介紹王國維“二重證據(jù)法”就是培養(yǎng)史證意識和思辨意識，在尊重事實和證據(jù)基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生視野的基礎(chǔ)上形成學(xué)生自己的認知。

問題3：結(jié)合“先秦時期絲綢之路”和“漢代絲綢之路”地圖（見圖2），思考：司馬遷為何將絲路開辟之功歸于漢代張騫？

分析：先秦時期的絲綢之路是小范圍的、斷斷續(xù)續(xù)的民間交流;漢代絲綢之路是大規(guī)模的、大范圍的、官民結(jié)合的交流;通過古史文獻互證、文獻資料與遺址互證漢代專門設(shè)置河西四郡、校尉領(lǐng)護、西域都護府等管理機構(gòu)有效保障絲路的暢通。

設(shè)計意圖：在特定的時間和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，是時空觀念的重要抓手之一。本課通過“先秦時期絲綢之路”和“漢代絲綢之路”兩幅歷史地圖的對比，引導(dǎo)學(xué)生以史地綜合的眼光來分析解讀問題。

板塊三：品味醇香的文化

古絲綢之路不僅是一條通商易貨之路，更是一條文化交流之路。一代一代絲路人架起東西方合作的紐帶和橋梁，文明在開放中發(fā)展，民族在融合中共存。

活動任務(wù)：全班分成“商品交流”“宗教文化”“科技交流”“物種交流”等學(xué)習(xí)合作小組，收集、甄別中外史料，談?wù)剬Α敖z綢之路是東西方合作的紐帶和橋梁”的理解（見圖3）。（要求：史論結(jié)合，論從史出）

設(shè)計意圖：多元聯(lián)系是綜合思維的重要內(nèi)容，即對古今、中外、時空，以及理論知識與現(xiàn)實社會的關(guān)聯(lián)或整合。本課通過學(xué)生收集歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文化等方面的中外史料，培養(yǎng)學(xué)生史料分析和解讀的能力，提升學(xué)生歷史意識和綜合思維，進一步理解“文明在開放中發(fā)展，民族在融合中共存”的深刻內(nèi)涵，從世界觀和全球觀的角度理解絲綢之路的世界意義，從而增強文化自信。

板塊四：追夢無問西東

偉大的時代需要偉大的構(gòu)想。2013年習(xí)主席提出的“一帶一路”，是對絲路精神的傳承和提升，借用“古絲綢之路”為歷史符號，東系活躍的東亞經(jīng)濟圈，西聯(lián)發(fā)達的歐洲經(jīng)濟圈，貫穿亞歐非三大洲，沿線60多個國家和地區(qū)，如此宏大的系統(tǒng)性工程，五年來在爭議中不斷前行。

材料1：“一帶一路”是個宏大的系統(tǒng)性工程，在建設(shè)過程中存在商業(yè)風(fēng)險、政治風(fēng)險和文明沖突風(fēng)險，是對中國經(jīng)濟實力、外交能力、安全能力的一種全方位考驗。

材料2：習(xí)主席提出“一帶一路”的構(gòu)想和倡議，是歷史潮流的延續(xù)，是面向未來的正確抉擇。通過“一帶一路”，進一步加強同沿線更多的發(fā)展中國家、更多的西部的國家合作，促進中國更加平衡、更加全面的發(fā)展，形成中國贏、周邊贏，東部贏、西部贏的局面。

思考：你如何看待材料中的不同觀點？

分析：“一帶一路”的提出借用“絲綢之路”的歷史名片，是對“絲綢之路”的提升和發(fā)展，它的提出具有時代意義與現(xiàn)實意義。當(dāng)然，在發(fā)展過程中可能面臨商業(yè)風(fēng)險、政治風(fēng)險和文明沖突風(fēng)險等挑戰(zhàn)。歷史是最好的老師，如何評判材料中不同觀點，在今天的課堂上沒有標準答案，同學(xué)們要用自己的獨立精神、綜合思維去評判和評價“一帶一路”建設(shè)。

設(shè)計意圖：“一帶一路”的偉大戰(zhàn)略是對古絲綢之路的提升和發(fā)展。在學(xué)習(xí)絲綢之路現(xiàn)實意義的環(huán)節(jié)中，如何評判“一帶一路”遇到的機遇與挑戰(zhàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力和辯證分析意識，通過分析材料并思考現(xiàn)實，領(lǐng)悟理解歷史學(xué)習(xí)的終極目的是服務(wù)現(xiàn)實。

結(jié)束語：習(xí)主席在2017年“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式的演講中說道，駝隊和善意比戰(zhàn)馬和長矛更深入人心，寶船和友誼比堅船和利炮更名垂千史。世界向東，中國向西，中國將在這條古絲綢之路上無問西東，共筑中國夢，共創(chuàng)輝煌。謹以此課獻給“一帶一路”倡議提出五周年。

二、教學(xué)點評（紹興市教育教學(xué)研究院教研員、浙江省特級教師 ?陳雅琴）

2018年10月，在杭州舉行的“浙江省初中綜合社會科課程改革30年高峰論壇”活動中，施江舟老師執(zhí)教的“無問西東——絲綢之路的尋根和追夢”一課，借時空重現(xiàn)絲路，借絲路連接古今，縱向認識歷史進程，橫向關(guān)注社會生活，實現(xiàn)了知識、能力、情感教學(xué)的關(guān)聯(lián)和融通。整節(jié)課主題明確、簡約大氣、自然流暢，較好地把握了綜合課程的教學(xué)特色和要求。

立意有高度。2018年是中國提出 “一帶一路”倡議五周年。教師以此導(dǎo)入新課，引領(lǐng)學(xué)生作絲綢之路的尋根和追夢歷程，在了解絲綢之路開辟過程和交往意義的同時，加深了對“和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏”這一絲路精神的感悟，凸顯了“探尋絲路歷程，傳承絲路精神” 這一教學(xué)主題，明確駝隊和善意比戰(zhàn)馬和長矛更深入人心，寶船和友誼比堅船和利炮更名垂千史的道理，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實發(fā)展的相互觀照和融合。

視域有寬度。課堂借助學(xué)術(shù)研究和考古發(fā)掘的成果，引導(dǎo)學(xué)生運用“二重證據(jù)法”，豐富和突破了對絲綢之路的傳統(tǒng)認識。時間上，根據(jù)中國先秦文獻資料以及河南等地的出土文物，建立起先秦時期就有絲綢之路的大膽推測?？臻g上，陸上絲綢之路的西向延伸與海上絲綢之路在朝鮮半島、日本、東南亞等地的擴展相互交織，建立起空間多向線路結(jié)構(gòu)。絲綢之路的歷史意義方面，通過各小組搜集并展現(xiàn)的有關(guān)史料，進一步佐證和豐富了絲綢之路的多重價值。

思維有深度。課堂基于史料，擴展教材原有視域，一方面豐富了學(xué)生認識，另一方面也將學(xué)生的思維引向了深入。在板塊二“探尋絲路英雄”環(huán)節(jié)中，課堂以張騫為重點，先后設(shè)計了連環(huán)相扣、頗有思維含量的兩個問題：“根據(jù)史料判斷，你覺得漢代張騫是絲綢之路鑿空第一人嗎？”“司馬遷為何將絲路開辟之功歸于漢代張騫呢？”通過史料實證和綜合思維開展問題分析，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和理性思辨能力。在板塊四“追夢無問西東”環(huán)節(jié)，課堂呈現(xiàn)了關(guān)于“一帶一路”的兩種不同觀點，拋出“你如何看待材料中的不同觀點？”對此，課堂沒有固定的答案，但給了學(xué)生用獨立精神、綜合思維去評判和評價事物的引導(dǎo)。