李嘉賢

摘要：隨班就讀旨在促進(jìn)殘障學(xué)生回歸主流，實(shí)現(xiàn)與普通學(xué)生同成長共發(fā)展。由于特殊兒童的特殊性，決定了他們?cè)谡n堂教學(xué)中很難與普通學(xué)生深度融合。為此，在音樂課堂上我們對(duì)這些不一樣的孩子應(yīng)該做到：了解學(xué)生、分層教學(xué);潤物無聲、關(guān)注細(xì)節(jié);以面帶點(diǎn)、小組合作;給予肯定、樹立信心，以促進(jìn)特殊兒童的健康成長。

關(guān)鍵詞：隨班就讀生;音樂課堂

但凡接觸過隨班就讀孩子的老師，都知道他們存在特殊的情緒、行為問題。那么，如何改善這部分學(xué)生的情緒及行為問題，讓他們更好地適應(yīng)集體，融入社會(huì)呢？我們普通教育工作者，沒有接受過特殊兒童教育的專業(yè)培訓(xùn)，必須在相關(guān)專業(yè)書籍的指導(dǎo)下結(jié)合教學(xué)實(shí)況自己慢慢摸索，且行且教。在這里，筆者結(jié)合近幾年對(duì)有隨班就讀生的班級(jí)開展的音樂課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膽?yīng)對(duì)策略。

1 了解學(xué)生? 分層教學(xué)

特殊兒童的父母把孩子送到正常學(xué)校上學(xué)的目的非常明確，就是希望自己的孩子通過與正常孩子的相處，讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，早日融入學(xué)校，融入社會(huì)。教師可以主動(dòng)家長了解孩子的問題。如：孩子能連續(xù)靜心坐多長時(shí)間？有沒有攻擊性？能不能自理？生氣的表現(xiàn)等等。只有更清晰地了解他，才能在突發(fā)事故時(shí)能及時(shí)的控制班級(jí)場面，讓事情變得簡單些。

案例一：筆者任教的一個(gè)班級(jí)里有一位小女孩小蘭（化名），是輕微的自閉癥兒童患者，緊張的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)手抖甚至全身發(fā)抖癥狀，口手的協(xié)調(diào)能力不是很好，但她是一位愛參與、喜愛音樂的孩子。筆者了解學(xué)生情況后，會(huì)按照她的特性，每節(jié)課給她量身訂做專屬她的角色。如在教授《在農(nóng)場里》一課時(shí)，她很難把整首曲子演唱并加上動(dòng)作，所以筆者給她設(shè)立了一個(gè)角色——小動(dòng)物，她只負(fù)責(zé)演唱“嚕 嚕、哞? 哞、嘎? 嘎”并做相應(yīng)的動(dòng)作。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)定讓她感覺力所能及、很樂于參與其中。這樣的安排有效地消除了她的畏難情緒，體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而樹立自信心，激活其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。

案例二：筆者任教的另外一個(gè)班有個(gè)小男孩東東（化名），他也是一名自閉癥兒童，他早上是要去特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的，下午才會(huì)來普通學(xué)校上課。愛笑的他天真浪漫，喜歡生活在自己的世界里，智商只有3歲孩子那么高，他每次來到學(xué)校都需要大概30分鐘的時(shí)間去尋找他的安全感，適應(yīng)了就會(huì)自覺地走進(jìn)教室坐到自己的座位上。筆者通過跟班主任以及家長的溝通了解他的情況，以及對(duì)他觀察了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)很喜歡音樂，特別喜歡玩奧爾夫打擊樂器。于是，筆者在任課時(shí)，只要他狀態(tài)好都會(huì)給東東安排任務(wù)——小小伴奏家。哪怕他只能敲擊整首曲子的第一個(gè)音，或者都沒在拍點(diǎn)上都是沒關(guān)系的，給予他鼓勵(lì)，通過一次次的幫助和糾正，現(xiàn)在四年級(jí)的他跟我特別親，而且很樂于參與到音樂課堂中。

2 潤物無聲? 關(guān)注細(xì)節(jié)

對(duì)于如何與這樣的孩子相處，在我以前的教育教學(xué)實(shí)踐中，是沒有絲毫經(jīng)驗(yàn)的。經(jīng)過近幾年的參與隨班就讀生課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我：愛，是最好的方式。對(duì)特殊兒童，我們更要用愛呵護(hù)兒童的自尊和自信，因?yàn)樘厥鈨和淖宰鹦?，更如蘇霍姆林斯基描述的那樣，“是一種非常脆弱的東西，對(duì)待它要極為小心，要小心得像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠”。老師們要用愛呵護(hù)這種難得的讓人肅然起敬的自尊，要帶著其他孩子們一起來支持和幫助這種可貴的自然與自主兼?zhèn)涞某砷L。

案例一：筆者第一次帶隊(duì)到音樂室上課的過程中，發(fā)現(xiàn)小蘭由于自身原因手腳會(huì)抖所以走得比較慢。沒有經(jīng)驗(yàn)的筆者讓全班同學(xué)停下來，走等等小蘭。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)我們的停留讓小蘭更急，手更抖了。經(jīng)過反思后，筆者改變了策略，第二次上課前筆者給小蘭塞了一張小紙條“小蘭，等會(huì)排隊(duì)你慢慢來，不用急，我會(huì)在你身后的，放心！”，她看完后微笑地沖我點(diǎn)點(diǎn)頭。筆者讓班長和體育委員做排頭兵，帶領(lǐng)班級(jí)按照規(guī)定的路線在前面走，自己陪在小蘭的身邊殿后。經(jīng)過三四周后，與小蘭很友好的同桌小芳（化名）受到了我的感化，主動(dòng)跟我申請(qǐng)陪在小蘭身邊一起走。來到音樂室，小芳也會(huì)領(lǐng)著小蘭去到她的座位。正是這樣的舉措，讓小蘭很快地適應(yīng)音樂室這個(gè)新環(huán)境，不害怕，手抖的現(xiàn)象減弱，能更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

3 以面及點(diǎn)小組合作

教學(xué)中我們要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)關(guān)愛、幫助特殊學(xué)生，并嘗試與他們合作，讓特殊兒童充分享受集體的溫暖，這能極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。筆者將優(yōu)秀學(xué)生與特殊學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的組合，這既能充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的思維活躍、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的優(yōu)勢，有能對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，便于特殊學(xué)生學(xué)他人之長補(bǔ)自己之短，并在合作過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)欣賞。

案例一：筆者在上《捕魚歌》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以六人小組為單位，為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作。東東所在那組的小組長對(duì)東東的情況非常了解，經(jīng)過與組員商討并得到東東的認(rèn)可后，巧妙地給東東安排了一個(gè)角色——?jiǎng)澊摹Ｓ捎跂|東比較內(nèi)向害羞，組員們又做了以下的安排：搬上椅子當(dāng)船，掃把當(dāng)船槳，東東坐中間，一前一后有一位同學(xué)陪伴，其他同學(xué)根據(jù)歌詞做捕魚撒網(wǎng)的動(dòng)作。孩子們經(jīng)過小組的討論商議，合理地給東東安排了他力所能及的任務(wù)，表演非常精彩，得到了其他同學(xué)熱烈的掌聲，最終勝出了本節(jié)課的比賽。東東因此也感到非常自豪，他激動(dòng)地抱了一下他的組長明明，正是這個(gè)小小動(dòng)作，筆者能感受到東東真實(shí)地感受到小組合作給他帶來的幸福感了。

小組之間進(jìn)行比賽時(shí)，這樣為了贏得比賽，正常學(xué)生必然盡力引導(dǎo)智障學(xué)生融如各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，為了共同的目標(biāo)精誠合作、互幫互助，在此過程中智障學(xué)生不僅能不斷體驗(yàn)成功，且還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作欲望，形成和提升自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧猛，特殊教育管理者眼中的全納教育：中國隨班就讀政策的執(zhí)行研究教育研究與試驗(yàn)[J].中國特殊教育，2004（04）.

[2] 張茂聰，于生丹.特殊教育研究與探索[M].地質(zhì)出版社，2000.

（作者單位：廣州市從化區(qū)西寧小學(xué)）