新時(shí)期高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)分析

張小蘭

摘要：高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的主要依據(jù)。因此，本文以XX院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，依據(jù)CIPP原則，利用集中座談、電子郵件等方式進(jìn)行了數(shù)據(jù)挖掘分析，隨后對(duì)搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行了歸類分析，明確了XX院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量影響因素。并提出了幾點(diǎn)改進(jìn)措施，以期為新時(shí)期高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;高職;會(huì)計(jì)專業(yè);教學(xué)質(zhì)量診斷

21世紀(jì)初期，我國(guó)教育部制定并頒布了《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》。上述規(guī)定明確提出高職高專三年制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)高于總教學(xué)學(xué)時(shí)的40.0%。隨后我國(guó)教育部進(jìn)一步細(xì)化了高等職業(yè)教育質(zhì)量提升規(guī)范，要求高等職業(yè)院校進(jìn)一步推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)力度，形成校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教育格局。因此，為進(jìn)一步優(yōu)化高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)新時(shí)期高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷分析非常必要。

一、新時(shí)期高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷

（一）診斷對(duì)象及方法

本文以XX院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)人員為診斷對(duì)象，依據(jù)CIPP全面完整性、實(shí)用性、系統(tǒng)性原則，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了合理評(píng)估。

（二）診斷結(jié)果分析

通過對(duì)最終診斷結(jié)果的分析，得出我國(guó)高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系不全面、會(huì)計(jì)專業(yè)人才輸出水平不高等問題。具體如下：

首先，在高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，缺乏完善、獨(dú)立的質(zhì)量監(jiān)控體系。再加上現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐空間的限制，專業(yè)院校并不能將院校、用人單位、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生、專業(yè)教學(xué)人員進(jìn)行有機(jī)整合，無法滿足多個(gè)主體對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的需求[1]。

其次，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提升的背景下，從事會(huì)計(jì)崗位專業(yè)人員數(shù)量逐漸減少，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)人員需求量也逐漸提升。但是現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)院校并沒有設(shè)置完整的人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)。在用人機(jī)構(gòu)對(duì)接、課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等模塊沒有深入探究，導(dǎo)致現(xiàn)有高等專業(yè)院校輸出會(huì)計(jì)專業(yè)人員無法滿足用人機(jī)構(gòu)需求。

最后，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，高等技術(shù)型人才缺口逐漸擴(kuò)大，從側(cè)面表明了社會(huì)對(duì)高等職業(yè)院校的肯定。同時(shí)對(duì)高等職業(yè)教育后續(xù)工作也提出了更高的要求。而隨著會(huì)計(jì)專業(yè)群體數(shù)量的不斷提升，對(duì)專業(yè)教學(xué)人員綜合素養(yǎng)也提出了更新的要求。現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)人員無法及時(shí)了解專業(yè)學(xué)生課程掌握情況，也無法激發(fā)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，影響了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

二、新時(shí)期高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)

（一）構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系

為有效提升高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，首先，專業(yè)教學(xué)人員可依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建完善的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系。完善的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系主要包括校外監(jiān)控主體系統(tǒng)、校內(nèi)監(jiān)控主體系統(tǒng)兩個(gè)模塊。其中校內(nèi)監(jiān)控主體系統(tǒng)主要包括學(xué)院教務(wù)處及學(xué)生處、會(huì)計(jì)教研室及教學(xué)人員、專業(yè)學(xué)生三個(gè)層次;而校外監(jiān)控主體系統(tǒng)主體為校外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)技術(shù)人員、指導(dǎo)人員等與會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的人員。通過校內(nèi)外評(píng)測(cè)體系的合理構(gòu)建，可為高職會(huì)計(jì)專業(yè)良性化發(fā)展提供充足的保障[2]。

其次，為明確監(jiān)控目標(biāo)，專業(yè)教學(xué)人員可依據(jù)校內(nèi)外實(shí)踐框架，構(gòu)建集單項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、綜合仿真實(shí)訓(xùn)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為一體的監(jiān)控內(nèi)容體系。其中單項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)主要包括軟件指導(dǎo)資料、實(shí)訓(xùn)課程組織信息、專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)方案、課程教學(xué)大綱等內(nèi)容;綜合仿真實(shí)訓(xùn)主要依據(jù)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)材料，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室環(huán)境的合理設(shè)置。并制定置明確的綜合實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)主要在會(huì)計(jì)類專業(yè)實(shí)習(xí)制度運(yùn)行的基礎(chǔ)上，制定合理的校外實(shí)習(xí)巡察考核制度、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)制度及學(xué)生就業(yè)管理制度;專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文監(jiān)控主要指畢業(yè)論文撰寫規(guī)范及指導(dǎo)教師任職資格。

最后，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)規(guī)章體系完善的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理效力，高等職業(yè)院?？梢罁?jù)《出納實(shí)務(wù)教學(xué)管理辦法》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)條例》等內(nèi)容，制定實(shí)踐教學(xué)多級(jí)督導(dǎo)機(jī)制。即在教務(wù)處及會(huì)計(jì)專業(yè)教研室分級(jí)檢查的基礎(chǔ)上，由院級(jí)督導(dǎo)室主導(dǎo)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)調(diào)度，保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

（二）完善會(huì)計(jì)專業(yè)多維創(chuàng)新平臺(tái)

完善的多維協(xié)同實(shí)踐教學(xué)體系主要以多維協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)為載體，以用人機(jī)構(gòu)需求為導(dǎo)向，結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展需求及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，對(duì)受教育者發(fā)展需求進(jìn)行綜合分析。以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、培養(yǎng)方案、能力分析、培養(yǎng)目標(biāo)及會(huì)計(jì)職業(yè)崗位規(guī)范的合理設(shè)置。

在會(huì)計(jì)專業(yè)多維創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行過程中，高等職業(yè)院校可以區(qū)域塊狀經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)中小型企業(yè)為合作對(duì)象。結(jié)合會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)、專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)，進(jìn)行合理設(shè)置。同時(shí)進(jìn)行企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專題、審計(jì)實(shí)務(wù)等內(nèi)容的細(xì)化設(shè)置。在這個(gè)基礎(chǔ)上，為提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果，專業(yè)教學(xué)人員可摒棄以往單一理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)脫離教學(xué)模式，而是利用多維立體協(xié)同教學(xué)方式，促使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作崗位進(jìn)行無縫隙對(duì)接。

多維立體協(xié)同教學(xué)方式主要包括項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法、情景教學(xué)方法兩種類型[3]。其中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法主要是將實(shí)際會(huì)計(jì)項(xiàng)目納入實(shí)訓(xùn)體系。并為每一位專業(yè)學(xué)生分配對(duì)應(yīng)的任務(wù)，提供一對(duì)一指導(dǎo)服務(wù)，規(guī)范專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)核算行為，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力;情景教學(xué)方法主要是以小組分情景討論、角色扮演的形式，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示、分析，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際問題分析、借鑒能力，為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升提供依據(jù)。

（三）優(yōu)化教學(xué)人員自我診斷模式

為促使高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)人員及時(shí)、全面了解專業(yè)學(xué)生課程掌握情況，專業(yè)教學(xué)人員可以自我診斷為要點(diǎn)，在課程結(jié)束之后，主動(dòng)了解課程教學(xué)成果，循環(huán)監(jiān)測(cè)學(xué)生知識(shí)理解程度，為后期教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化提供依據(jù)?？紤]到高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的復(fù)雜性，在階段教學(xué)人員自我診斷活動(dòng)開展過程中，專業(yè)教學(xué)人員可利用自適應(yīng)系統(tǒng)控制模式。根據(jù)具體問題，從識(shí)別、決策、改革等方面，制定完善的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化方案。

首先，在自我診斷識(shí)別階段，高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)人員可針對(duì)特定教學(xué)對(duì)象，以主動(dòng)溝通的形式，了解會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)傾向。從課前備案、課業(yè)批改、課后復(fù)習(xí)、課堂效果等方面，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)人員反饋效果進(jìn)行多層面分析，以確定專業(yè)教學(xué)問題。

其次，高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)人員可根據(jù)特定對(duì)象個(gè)體差異，綜合分析學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力。結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)大綱要求，制定分層次教學(xué)方案，幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生良性發(fā)展[4]。

最后，改革是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)診斷的重要模塊。在自我診斷改革模塊，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)人員可利用實(shí)驗(yàn)式教學(xué)的方式。在特定階段進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，保證教學(xué)效果。

三、總結(jié)

綜上所述，依據(jù)現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)人員可進(jìn)行多維協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系的合理構(gòu)建，與會(huì)計(jì)用人機(jī)構(gòu)進(jìn)行多形式、深層次溝通，將企業(yè)內(nèi)會(huì)計(jì)核算整體流程、營(yíng)銷模式融入會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合自我診斷模式的優(yōu)化應(yīng)用，可逐步改善會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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