初中語文寫作教學指導的幾點體會

◆摘 ?要：新課程標準對初中生寫作提出如下要求：重視鼓勵自由表達，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，能與他人交流寫作體會，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。既是對學生寫作技巧的指導，也是對學生寫作進行方向的引領。本文談談自己在作文教學實踐中的幾點體會，供同行參考。

◆關鍵詞：初中語文;作文教學

作文是語文教學中一種綜合性的創(chuàng)造性練習，具有綜合性、創(chuàng)造性和技能性的特點，所以作文是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。這也難怪封建社會要以“一文定終身”。然而在中學作文教學中，作文難寫、難改卻是很多同學老師共同的感受。如何讓學生作文思路更清晰呢？這是一個涉及審題構(gòu)思和謀篇布局方面的寫作專題。結(jié)合“教參”上的教學建議和自己的一些思考，筆者覺得思路要清晰的關鍵是要讓學生想清楚，自己的作文想要表達什么，用什么來表現(xiàn)，如何來表現(xiàn)，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。本文談幾點自己的心得體會。

一、審讀題目，明白要求

審題是一種意識，也是一種能力，這是是每次作文指導時都必須要不斷強化的問題，包括題眼的把握，限制性詞語的分析等等，因為學生作文一旦出現(xiàn)文不對題、偏離中心的問題，后果是很嚴重的。但是審題在此處不作為重點，否則會偏離本課寫作指導的方向，但是這又是必須得有的一個環(huán)節(jié)，因為這是既要解決學生作文想要表達什么問題，也是為了解決寫作重點的問題，中心明確了，重點清楚了，這樣作文的思路才有可能清晰。

二、確立中心，取舍材料

通過審題，確定了想要表達的中心以后，接下來就是根據(jù)中心取舍材料，安排詳略。這一點對于學生不難，如果做事有目標，往往會取得事半功倍的效果，正所謂“凡事預則立”。我在作文教學中尤其強調(diào)目標的重要性。每次作文我通常讓學生擬一個切實可行的目標，范圍可以只是簡單的書寫、段落的安排，也可以是文章的構(gòu)思、立意等方面，并讓學生把自己認為該次作文較好的句子、段落標注出來，這樣一來，學生作文的征對性就強了，往往寫作時就會十分注意自己定下的目標。學生的作文能力會逐漸地增強。此時可以設計一個專門的練習，比如根據(jù)確定的中心——“他是一個熱愛學習的學生”選擇材料，確定結(jié)構(gòu)，材料包括他放學之后總是先寫作業(yè)，他寫完作業(yè)之后常常進行體育鍛煉等，可以用3～5分鐘讓學生操作一下。

三、整體構(gòu)思，確定順序

應給學生推介幾種常見的可以讓思路清晰、層次分明的寫作順序，如時間順序、空間順序、邏輯順序。此處應該要堅持寫作教學“以本為本”的原則，就是要把學生在課文中學到的寫作技巧運用到寫作實踐中去。所以每課的教學都要盡量歸納一下寫作特點，提前有意思的為單元作文指導做好鋪墊。如《植樹的牧羊人》，這是一篇按時間順序?qū)懗傻奈恼?，在體會作者是如何做到敘述思路清晰的基礎上，可以總結(jié)出要做到思路清晰的幾個步驟：①理清事情發(fā)展的大體經(jīng)過，把一個事件分成幾個階段;②找出每個階段的關鍵詞，安排好敘述的順序;③圍繞關鍵詞確定詳略，對主要過程展開生動具體的描述。

為了讓指導更加全面，還可多選擇幾篇課文進行對照分析，這樣才能讓學生更加的信服。比如《散步》（按事情發(fā)展順序安排層次）《從百草園到三味書屋》（按空間順序安排層次）《紀念白求恩》（按邏輯順序安排層次，用中心句領起各段的敘述，其實也是讓思路清晰的很好用的方式）。

四、編寫提綱，清晰思路

學生在寫文章時表情達意、敘事說理都要通過結(jié)構(gòu)、層次和段落表達出來。按照一定的條理表達思想的路線和途徑。這是一個復雜的思維過程，要求圍繞一個中心點，由此及彼、由表及里、由淺入深，多角度，多側(cè)面的沿著一個中心線索，把所要表達的思想通過內(nèi)容組織成一個嚴密的整體。理清行文思路，其實就是沿著作者的思想軌跡去“提各段之綱，挈各段之領”。

1.清楚編寫寫作提綱的重要性

作文提綱是寫好作文的基礎，正如老舍先生所說：“有了提綱，心里就有底，寫起來就順理成章了;先麻煩點兒，后來可省事?！?/p>

2.知道如何編寫提綱

教參上也做了很好的指導，首先要根據(jù)立意設計好文章的整體結(jié)構(gòu)（常用總分式），然后安排好詳略，并設計出主體內(nèi)容的寫作順序。劉鐵梅老師的提綱設計包括題目、中心、開頭、結(jié)尾和中間主體部分的主要內(nèi)容以及詳略的安排等。

3.講清楚編寫作文提綱的注意事項

作文提綱只是作文的一個思路、一個框架，因此編寫作文提綱要堅持簡單、快捷、實用的原則，既要完整，又不能過于繁瑣;既要簡潔，又要達到寫作目的。有的學生在小學作文時有打草稿的習慣，只要合理引導和指導，就能讓學生很快接受編寫提綱這一寫作方式。

4.讓學生練習編寫提綱（其實是本次寫作指導課的檢查驗收）

可以從一個相對簡單的作文題目入手《二三事》，包括中心的確立，事件的選擇、結(jié)構(gòu)的確定、順序的采用、詳略的安排，過渡的設計等。

五、講評作文，強化提升

作文講評是教師根據(jù)作文訓練的要求，綜合作文評改中發(fā)現(xiàn)的問題，在全班進行總的分析和評論，它對學生下次以及今后的作文會有所啟示。因此，作文講評既是前次作文練習的小結(jié)，又是對以后作文練習的指導。這是作文訓練中具有承前啟后的重要一環(huán)，對提高學生的作文能力起著有力的推動作用。通過復習寫作方法，尋找存在的問題，再通過怎么修改，為什么要這么改。作文批改要為作文講評做準備，批改要及時，歸納全班學生作文中帶有共性的問題，發(fā)現(xiàn)較差學生的點滴進步，發(fā)現(xiàn)比較典型的病句等，批改時這樣做了，作文講評的材料也就準備好了，這樣，講評也就指導了學生的修改。這對學生本人以及其他學生都是一種極好的強化提升的教學方式。

參考文獻

[1]何曉峰.提高學生寫作能力探析[A].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C]，2007.

作者簡介

丁文仲，男，大專學歷，高級（中高）教師，任職于遂寧市大英縣卓筒井鎮(zhèn)初級中學校，研究方向：初中語文教學。

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