張寧 謝建平 米力 馬強(qiáng)

[摘 要] 高等職業(yè)教育是以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，基于這一原則對(duì)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能課程《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革實(shí)踐。在改革過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以期更好地適應(yīng)未來崗位的需要，取得不錯(cuò)的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 高等職業(yè)教育；計(jì)量與計(jì)價(jià)；工作過程系統(tǒng)化；課程改革；問題研究

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0092-02

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門技術(shù)性、專業(yè)性、綜合性較強(qiáng)的職業(yè)技能核心課程。根據(jù)高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，對(duì)本學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)2014級(jí)、2015級(jí)和2016級(jí)學(xué)生分別進(jìn)行了基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革實(shí)踐。課程設(shè)計(jì)上以工程造價(jià)崗位需求為目標(biāo)，以工程造價(jià)的能力培養(yǎng)為主線，以工作過程系統(tǒng)化來進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和序化。在實(shí)踐過程中，隨著改革進(jìn)程的發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)很多問題，及時(shí)分析問題、解決問題，促進(jìn)課程向更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)步。

一、課程改革實(shí)踐

（一）課程內(nèi)容的選擇

“工作過程系統(tǒng)化”強(qiáng)調(diào)的是“以就業(yè)為導(dǎo)向以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展”，是知識(shí)序化的另一種方式，課程開發(fā)必須解決兩個(gè)問題：一是課程內(nèi)容如何選擇，二是課程內(nèi)容如何排序[1]。

基于本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，吸收新知識(shí)較慢，在學(xué)時(shí)有限的情況下，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇和刪減。主題學(xué)習(xí)單元中的典型案例側(cè)重于簡(jiǎn)單框架結(jié)構(gòu)的工程量計(jì)算與造價(jià)分析，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不僅可以進(jìn)行工程量的手工計(jì)算，而且可以熟練使用計(jì)算機(jī)輔助軟件進(jìn)行工程量的計(jì)算和工程造價(jià)文件的編制。

課程設(shè)計(jì)中的課程內(nèi)容如表1。

（二）課程內(nèi)容的排序

工程造價(jià)的整個(gè)工作過程為可行性研究階段、設(shè)計(jì)階段、施工階段和竣工階段，施工階段的整個(gè)工作過程為基礎(chǔ)工程施工、主體結(jié)構(gòu)工程施工和裝飾裝修工程施工。課程改革方案中，課程內(nèi)容的組織與排序是按照施工階段的三個(gè)過程進(jìn)行的，見表1。

根據(jù)2014級(jí)學(xué)生的課程結(jié)果，調(diào)整2015級(jí)的課程設(shè)計(jì)；再根據(jù)2015級(jí)的課程改革結(jié)果，調(diào)整2016級(jí)的課程設(shè)計(jì)，從最初的改革設(shè)想到最后的課程標(biāo)準(zhǔn)，主線沒有變，但課程內(nèi)容的選擇和內(nèi)容的排序上會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行微小的調(diào)整。

（三）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

由典型工作任務(wù)具體細(xì)化到學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)中，按照完成每個(gè)工作任務(wù)必須經(jīng)過的“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”6個(gè)過程來考慮實(shí)施。典型學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)以主體結(jié)構(gòu)工程量計(jì)算為例，見表2。

二、課程改革問題分析與解決

課程改革過程中，授課對(duì)象的變化、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受程度不同、學(xué)生的配合情況等都會(huì)不同程度反映在課堂表現(xiàn)上。因此針對(duì)課程改革過程中的具體問題作深入剖析，采取相應(yīng)的解決辦法，使課程改革順利進(jìn)行。

（一）問題分析

1.課程內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)，是基于工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行的。每個(gè)學(xué)習(xí)單元都是一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過程中，掌握工程造價(jià)的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)工程造價(jià)的技能。但是在傳統(tǒng)教學(xué)方法成長下的學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，不愿意主動(dòng)參與其中，阻礙了課程改革的進(jìn)行。

2.教師在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，在知識(shí)的整合方面存在很多不足之處，如受限于學(xué)時(shí)的要求更側(cè)重于工程量的手工計(jì)算，工程量的電算化雖有涉及，但訓(xùn)練內(nèi)容不多，學(xué)習(xí)效果不明顯。

3.學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果如何，很大程度上會(huì)從教師的評(píng)定中獲得。雖然有的實(shí)訓(xùn)任務(wù)是團(tuán)隊(duì)合作，但學(xué)生獲得的評(píng)價(jià)也希望是有所不同的。但如果完成一個(gè)任務(wù)，教師沒有任何評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)非常失望，也會(huì)極大地打擊學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)的積極性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的效果也會(huì)大打折扣。

（二）解決問題的途徑

1.基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革是以學(xué)生為主體，以教師為輔助。尤其是《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》類動(dòng)手能力很強(qiáng)的課程，應(yīng)該主要讓學(xué)生動(dòng)手，而不是教師講[2]。要讓學(xué)生真正參與進(jìn)來。比如在建筑各分部分項(xiàng)工程量計(jì)算過程中，計(jì)算規(guī)則是不變的，而工程設(shè)計(jì)圖紙是多樣化的。在計(jì)算過程中，對(duì)圖紙中各構(gòu)件的理解和計(jì)算方式并沒有一個(gè)固定的模式，對(duì)于同一圖形可采用的計(jì)算方法很多。這就需要教師在教學(xué)過程中給出方向性的指引，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，大膽說出自己的理解和認(rèn)識(shí)，并積極參與討論，主動(dòng)修正自己的認(rèn)識(shí)與理解的不足[3]。

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程內(nèi)容的理論不深，也不抽象，但內(nèi)容比較綜合，計(jì)算規(guī)則繁多。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)工程量計(jì)算不準(zhǔn)確，計(jì)價(jià)時(shí)重項(xiàng)、漏項(xiàng)嚴(yán)重，工程造價(jià)計(jì)算不準(zhǔn)確，面對(duì)千變?nèi)f化的工程實(shí)際時(shí)更顯得束手無策[4]。因此，一定要讓學(xué)生邊學(xué)邊練、多練習(xí)、多思考，多與老師同學(xué)討論學(xué)習(xí)。在這個(gè)互動(dòng)過程中，讓學(xué)生記住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力。

2.在完成具體的實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，弱化工程量的手工計(jì)算，強(qiáng)化工程量的電算化，使用信息化的教學(xué)手段，基本知識(shí)點(diǎn)的掌握輔以移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上測(cè)試，技能知識(shí)的掌握和訓(xùn)練需要正規(guī)的工程量計(jì)算軟件的練習(xí)，手工計(jì)算和電算化的結(jié)果對(duì)比分析，強(qiáng)化預(yù)算能力的提升，使學(xué)生畢業(yè)后能較快地適應(yīng)造價(jià)員崗位的需要。

3.完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生也是非常重視的。成果評(píng)價(jià)要中肯，盡量用贊美性語言，但不能濫用。我們的目標(biāo)是要培養(yǎng)有一技之長，具有吃苦精神和創(chuàng)新精神的學(xué)生。一方面要鼓勵(lì)學(xué)生建立自信，另一方面也要為學(xué)生未來的成長考慮，不能助長浮夸和虛榮的風(fēng)氣，這個(gè)度的把握很重要。身教重于言傳，只有教師自己業(yè)務(wù)熟練、文化底蘊(yùn)深厚，才能在學(xué)生中樹立威信，才能取得良好的教學(xué)效果，否則教學(xué)效果就會(huì)大打折扣[5]。

三、結(jié)論與創(chuàng)新點(diǎn)

（一）結(jié)論

課程改革以培養(yǎng)學(xué)生技能為主要目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為教學(xué)載體，以學(xué)習(xí)情境為課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸真實(shí)案例。建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革，學(xué)生參與度提高，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，不僅鍛煉了學(xué)生手工計(jì)算的能力，而且增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用造價(jià)軟件進(jìn)行算量和計(jì)價(jià)的技能，更好地適應(yīng)造價(jià)員的崗位需要，更好地適應(yīng)社會(huì)。

（二）創(chuàng)新點(diǎn)

引入信息化教學(xué)手段，把單獨(dú)的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和上機(jī)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行融合，改變學(xué)生“不想學(xué)理論，只想學(xué)技能”的觀念，將理論知識(shí)融入技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生對(duì)理論不反感，反而積極討論學(xué)習(xí)，雙促進(jìn)，雙吸收，效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.工作過程系統(tǒng)化：中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，12（3）.

[2]安冰姝，郭素芳.《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》教學(xué)改革的探索：以內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例[J].價(jià)值工程，2016（31）.

[3]張海燕，焦麗麗.顏加斌，等.高職《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教改措施初探[J].價(jià)值工程，2011（31）.

[4]余連月.高職“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程教材編寫探討[J].教育與職業(yè)，2010（12）.

[5]廖秀華.《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)改革探索[J].價(jià)值工程，2011（31）.

編輯 張 慧