邱奇智 謝亮亮

[摘 要] 《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒園五大教育領(lǐng)域的年齡階段目標(biāo)有了進一步明確，對一線幼兒園教師集體教育活動目標(biāo)的撰寫也有了更明確、更具體、更具有操作性的指引。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多幼師生乃至許多幼兒園一線教師在撰寫集體教育活動目標(biāo)時依然存在著諸多問題。通過對學(xué)生撰寫教育目標(biāo)存在問題的原因進行探究，從幼師生和學(xué)校兩個方面對原因進行分析，并相應(yīng)地提出教育建議。

[關(guān) 鍵 詞] 教育目標(biāo)；學(xué)前教育；問題；原因

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0026-02

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對幼兒園五大教育領(lǐng)域的年齡階段目標(biāo)有了進一步明確，對一線幼兒園教師集體教育活動目標(biāo)（以下簡稱教育目標(biāo)）的撰寫也有了更明確、更具體、更具有操作性的指引?！吨行W(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也提出，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣需要和年齡特點選擇教育內(nèi)容，確定活動目標(biāo)，設(shè)計教育活動方案；掌握幼兒健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域教育的基本知識和相應(yīng)的教育方法；理解各領(lǐng)域之間的聯(lián)系和開展綜合教育活動的意義與方法。但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多幼師生乃至許多幼兒園一線教師在撰寫教育目標(biāo)時依然存在著諸多問題。

一、撰寫教育目標(biāo)時易出現(xiàn)的問題

1.目標(biāo)制訂假、大、空。

2.目標(biāo)制訂多而全，沒有重點。

3.教育目標(biāo)偏離教育內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵，與本學(xué)科（領(lǐng)域）活動總目標(biāo)沒有關(guān)系。

4.目標(biāo)的行為發(fā)生主體不一致。

5.目標(biāo)制訂偏頗，三維分類不清晰。

6.目標(biāo)的制訂完全依賴教參，目標(biāo)與過程不契合。

二、存在問題原因探究

幼師生對“教育活動方案設(shè)計”中的核心“教育目標(biāo)”設(shè)計不準(zhǔn)確，原因如下。

（一）學(xué)生方面的原因

1.教育活動設(shè)計意識淡薄，學(xué)習(xí)動力不強

所謂“教學(xué)活動設(shè)計意識”是對教育活動設(shè)計的一種看法和態(tài)度。我校針對在職畢業(yè)生和在校學(xué)生做了一項活動方案設(shè)計態(tài)度的調(diào)查（見表1）。

通過調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)在校生與畢業(yè)生對“教學(xué)活動設(shè)計”的態(tài)度是顯著不同的，僅有42%的在校生認為活動方案設(shè)計有必要或非常有必要，但卻有89%的畢業(yè)生認為活動方案設(shè)計有必要或非常有必要?？梢?，很多在校幼師生對幼兒園的實踐認知和專業(yè)認知是不足或是有偏差的，這也造成很大一部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)動力不強。

2.專業(yè)認知不準(zhǔn)，教育理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，對目標(biāo)分析把握差

我校針對在校幼師學(xué)生做過一項關(guān)于職業(yè)意向的調(diào)查（見表2）。

表2顯示，年齡在16～8歲處于青春期的在校幼師生，絕大部分學(xué)生對自己今后的職業(yè)沒有規(guī)劃性，對自身讀的專業(yè)興趣不高，尤其對專業(yè)理論性和實踐性要求極高的活動設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)興趣不高。

同時，在低年級打基礎(chǔ)階段，很多學(xué)生在意識上并沒有完成由初中生到職業(yè)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，沒有意識到職業(yè)學(xué)生的價值目標(biāo)不在考試，而在就業(yè)，更沒有理解理論課程對后面核心課程的重要性，對幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等課程的學(xué)習(xí)興趣不高，對幼兒教育的基本理念與理論不能很好地學(xué)習(xí)理解，也不能將教育理論與教育現(xiàn)象結(jié)合起來分析。這也造成學(xué)生對知識點記憶不牢，且不能將知識點連接成線的狀態(tài)，對教學(xué)活動設(shè)計指導(dǎo)課程造成了一定的影響。

學(xué)生在教育目標(biāo)這一章節(jié)，獲得規(guī)范撰寫教育目標(biāo)的能力需要進行三個步驟的練習(xí)：（1）分析分解：對教師提供或自己查找的教育目標(biāo)進行分析分解，明確認知、技能和情感的三個目標(biāo)維度，清晰活動主體、活動行為、活動程度和條件。（2）層次梳理：明確集體教育活動目標(biāo)是總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)的具體化，可操作性強，與相應(yīng)的年齡階段和學(xué)科領(lǐng)域存在內(nèi)在邏輯關(guān)系，做到教育目標(biāo)緊密結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育內(nèi)容本質(zhì)內(nèi)涵。（3）規(guī)范撰寫：能分析、能梳理是第一層次的能力，能撰寫是第二層次的能力，獲得這一能力需要不斷的練習(xí)和修改。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，存在畏難情緒，抄襲或者成片參考現(xiàn)象嚴重

在布置作業(yè)的過程中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)“雷同作業(yè)”或“重復(fù)作業(yè)”，學(xué)生對活動設(shè)計尤其是對活動目標(biāo)的設(shè)計存在畏難情緒，對較難的作業(yè)部分，沒有很好的耐心和責(zé)任心去克服和解決，卻往往運用抄襲或者成片參考的手段應(yīng)付了事。當(dāng)然這種習(xí)慣不是現(xiàn)在才有，而是在義務(wù)階段已經(jīng)持續(xù)了較長時間，但目標(biāo)的撰寫這一任務(wù)對學(xué)生的考查是專業(yè)的，也是重要的，因而，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣在這一類課程中是十分重要的素養(yǎng)養(yǎng)成內(nèi)容。

4.學(xué)生基礎(chǔ)技能水平影響專業(yè)技能的發(fā)展

以筆者任教的幼兒園音樂教育活動與設(shè)計指導(dǎo)課程為例，筆者發(fā)現(xiàn)，從課堂學(xué)生的反應(yīng)，課后作業(yè)的質(zhì)量，活動方案活動設(shè)計目標(biāo)的撰寫和模擬操作等方面的表現(xiàn)來看，音樂基礎(chǔ)技能較好的學(xué)生在各方面表現(xiàn)積極且優(yōu)于音樂基礎(chǔ)技能較差的學(xué)生。如受兒歌即興伴奏能力的影響，鋼琴基礎(chǔ)較好的學(xué)生對歌唱活動的準(zhǔn)備：設(shè)計準(zhǔn)備、伴奏準(zhǔn)備、活動教學(xué)具準(zhǔn)備往往充分于基礎(chǔ)較差的學(xué)生?；A(chǔ)較差的學(xué)生往往回避或逃避自己的缺點，畏難情緒嚴重。

5.優(yōu)秀范例少，學(xué)生參考案例質(zhì)量參差不齊

幼師生獲得參考案例的途徑大致為兩種，一為網(wǎng)絡(luò)，二為相關(guān)參考書籍。網(wǎng)絡(luò)的確開闊了學(xué)生的視野，促進了學(xué)生的認知，但網(wǎng)絡(luò)上的知識進入門檻太低，而學(xué)生專業(yè)知識相對匱乏，導(dǎo)致她們無法明確鑒別什么是規(guī)范的教育目標(biāo)，什么是不規(guī)范的教育目標(biāo)。同樣的情況還出現(xiàn)在相關(guān)參考書籍的參照上，因《指南》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）均在2012年以后發(fā)布，導(dǎo)致市面上能夠更新教育目標(biāo)相關(guān)新要求的書籍較少，很多學(xué)生借鑒《指南》和《標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布之前的一些書籍，無論從書寫格式還是具體要求都不能滿足新要求。

6.通識性知識儲備少

幼師生絕大部分的文化基礎(chǔ)都不好，中考普遍總得分在200～300左右，基礎(chǔ)文化知識的匱乏也導(dǎo)致他們在撰寫活動目標(biāo)時顯得力不從心，易出現(xiàn)以下幾種問題：（1）教育目標(biāo)的敘述出現(xiàn)明顯語病問題。（2）教育目標(biāo)的知識目標(biāo)設(shè)定，脫離該領(lǐng)域教育內(nèi)容本質(zhì)內(nèi)涵。（3）教育目標(biāo)存在明顯知識性錯誤。

（二）學(xué)校方面的原因

1.教師更新知識速度慢，滯后于行業(yè)發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在2012年以后發(fā)布后，我校教師進行相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的程度和力度都不夠，因而專業(yè)教學(xué)存在一定的滯后性，導(dǎo)致教育目標(biāo)撰寫的要求沒有及時更新。

2.教師教育手段單一，不夠吸引學(xué)生

隨著教育信息化技術(shù)的不斷更新和升級，教學(xué)組織和過程不斷豐富著，呈現(xiàn)出多樣性特點，微課、學(xué)生為主體教學(xué)模式探討進入中職學(xué)校專業(yè)核心課課堂，但我校因教學(xué)硬件條件受限及教師信息化水平能力等問題，采用傳統(tǒng)教學(xué)的課堂形式依然是主流。

3.學(xué)校實訓(xùn)場地的匱乏

我校專業(yè)實訓(xùn)場室目前依然是空白，學(xué)生無法在校內(nèi)仿真環(huán)境中進行模擬操作，限制了學(xué)生對專業(yè)具體形象的直觀認識。

三、針對存在問題及原因的幾點教育建議

（一）幼師生撰寫教育目標(biāo)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化勢在必行

國家頒布《指南》和《標(biāo)準(zhǔn)》這兩份綱領(lǐng)性的文件均對幼兒園教師組織各領(lǐng)域集體教學(xué)活動尤其是活動目標(biāo)提出了更加科學(xué)和細致的要求。2015年幼兒園教師資格證國家考試制度在全國全面開展，其中保教知識能力考試（滿分120分）試題中撰寫幼兒園活動設(shè)計一題占分值30分，由此可見，規(guī)范設(shè)計教學(xué)活動已經(jīng)成為幼兒園教師的一項基本專業(yè)能力。而活動目標(biāo)是撰寫設(shè)計的核心，是影響教學(xué)活動成功與否的基本條件。因而撰寫教育目標(biāo)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化在“教學(xué)方案設(shè)計指導(dǎo)”類課程也是課程的必備要求。

（二）各學(xué)科加強集體備課，銜接性知識點重點講解

以《幼兒心理學(xué)》課程為例，3～6歲兒童的主要思維形式是具體形象思維，這就影響了孩子們在歌唱活動中的歌詞要通俗易懂，且多以孩子身邊的熟悉具體事物作為活動媒介。不同科目的教師因為科目內(nèi)的內(nèi)在邏輯知識結(jié)構(gòu)，往往有不同的重點知識，因此，集體備課對本課程來說十分重要。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，在日常中吸收通識性知識

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)已規(guī)定關(guān)于語數(shù)英等文化基礎(chǔ)課的學(xué)時，但學(xué)生在九年義務(wù)教育階段所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，因而，培養(yǎng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的閱讀習(xí)慣十分重要，教師可采取早晚讀習(xí)慣養(yǎng)成，每周一文、每月一書等閱讀活動改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，教師可以依托開通微信公眾號或轉(zhuǎn)優(yōu)秀文摘，引導(dǎo)學(xué)生利用新興網(wǎng)絡(luò)途徑進行閱讀行為。

（四）改善辦學(xué)條件，豐富教學(xué)手段

針對學(xué)校教學(xué)場地限制了學(xué)生對專業(yè)具體形象的直觀認識，教學(xué)專業(yè)實訓(xùn)場室的建設(shè)迫在眉睫。教師要提升幼師生對枯燥且專業(yè)要求較集約的教育目標(biāo)撰寫模塊的學(xué)習(xí)興趣，可采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式嘗試，運用幼兒園具體情景模擬，讓學(xué)生設(shè)身處地的考慮今后工作場景中遇到的問題，結(jié)合微課、課前任務(wù)單等手段，提升幼師生對教育目標(biāo)撰寫的興趣，進而提升幼師生的相關(guān)專業(yè)能力。

參考文獻：

邱奇智，鄒靄媚.中職學(xué)前教育學(xué)生“集體教育活動目標(biāo)”存在問題及指導(dǎo)策略的行動研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（8）：62-63.

編輯 武生智