王永信

被譽(yù)為"日本圖畫(huà)書(shū)之父"的松居直在他的一部代表作《幸福的種子》一書(shū)中明確指出：圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒沒(méi)有任何“用途”，不是拿來(lái)學(xué)習(xí)東西的，而是用來(lái)感受快樂(lè)的。

我和女兒真正開(kāi)始親子閱讀大約是在她二歲半，我們最開(kāi)始讀的是繪本書(shū)。她小小軟軟的身體坐在我的懷里，專注聽(tīng)我講故事，目光游走在圖畫(huà)和文字之間。那種感覺(jué)對(duì)于我來(lái)說(shuō)真是美妙。對(duì)她來(lái)說(shuō)也一定是美妙的——由慈祥的媽媽、有趣的圖書(shū)共同編制的美妙時(shí)刻。

我們還發(fā)掘很多讀書(shū)的趣味方法，她得意地爬到我的身體上，高興地說(shuō)：“上媽媽床讀故事嘍！”我們還會(huì)演書(shū)里的故事，或玩找書(shū)游戲等。她爸爸也會(huì)參與到讀書(shū)中來(lái)，讀書(shū)成了我們享受親情時(shí)光的重要時(shí)刻。

有時(shí)讀書(shū)成為一種儀式：比如每天臨睡前必讀書(shū)。書(shū)籍就這樣將親子、親情密切聯(lián)系在一起。

“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽?！边@是摘錄自崔利斯《朗讀手冊(cè)》的一段話。讀書(shū)給孩子聽(tīng)，就是送給孩子最珍貴的禮物。對(duì)于完全不識(shí)字或識(shí)字很少的孩子，得以領(lǐng)略書(shū)籍世界的豐富、神奇、有趣，就靠父母的幫助。在初中二年級(jí)之前，我們都可以讀書(shū)給孩子聽(tīng)。念書(shū)給孩子們聽(tīng)，就好像和孩子們手牽手到故事國(guó)去旅行，共同分享同一段充滿溫暖語(yǔ)言的快樂(lè)時(shí)光。

孩子小的時(shí)候，我會(huì)一遍又一遍地讀書(shū)給她聽(tīng)，記得有一段時(shí)間她特別喜歡《阿秋和阿狐》這本繪本，5000字，她會(huì)要求反復(fù)聽(tīng)上三四遍，直到讀得我口干舌燥，聲音嘶啞，她依然樂(lè)此不疲。只要孩子需要我讀書(shū)給她聽(tīng)，我一定會(huì)有求必應(yīng)。那是一個(gè)全身心陪伴的過(guò)程，那是親子共處的美好時(shí)光。讓孩子這樣伴著書(shū)本和愛(ài)成長(zhǎng)，沒(méi)有孩子會(huì)不喜歡閱讀的。

這不，女兒以“書(shū)蟲(chóng)”自居，閑暇時(shí)間，她總會(huì)捧起一本書(shū)津津有味地讀起來(lái)。一到書(shū)店她就眼不夠使，一泡就是半天，臨走時(shí)總會(huì)帶些好書(shū)。她有自己的專屬書(shū)柜，里面的書(shū)越來(lái)越多了。尤其難能可貴的是，她特別會(huì)見(jiàn)縫插針地讀書(shū)，任何時(shí)間的邊角料，都被書(shū)填滿。

讓孩子愛(ài)上閱讀，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，絕非一日之功，所謂“水溫夠了茶自香，功夫到了自然成?！奔议L(zhǎng)要有足夠的耐心，切不可拔苗助長(zhǎng)。孩子讀不讀書(shū)，讀哪本書(shū)，用什么方式讀，都由她來(lái)決定。閱讀帶給她的全都是美好的體驗(yàn)。在入小學(xué)時(shí)，她基本可以自主閱讀，最初的繪本也由純文字的讀物所代替。

到了三年級(jí)后，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作文，孩子在作文方面幾乎沒(méi)碰到困難，恰當(dāng)?shù)脑~句好像就等在她的筆下，她一動(dòng)筆，它們就跟著產(chǎn)生，再自然不過(guò)了。

回顧養(yǎng)育孩子的短短幾年時(shí)光，我覺(jué)得讀書(shū)真好，親子共讀更是妙不可言?？偨Y(jié)親子閱讀的體驗(yàn)，我的腦海里閃現(xiàn)出一個(gè)詞——幸福。因?yàn)闀?shū)里清楚地記載了什么是幸福，還因?yàn)楹秃⒆右黄鹱x書(shū)的過(guò)程也是幸福的。父母親用自己的口，將這些文字一句一句地說(shuō)給孩子聽(tīng)，就像將一粒一粒語(yǔ)言的種子、幸福的種子播撒到孩子的心里。

讓孩子一生與好書(shū)為伴，讓幸福在孩子的心中扎根，親子閱讀就是具有這樣的魅力。