楊穎

[摘 要] 在講授電子技術(shù)課程時，為適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的要求，應(yīng)根據(jù)這些課程特點(diǎn)，密切聯(lián)系相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)崗位的知識與技能要求開展“基于問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動中的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；電子技術(shù)課程；基于問題式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0198-02

“基于問題式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)置于以相關(guān)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中遇到的有意義的真實(shí)性問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決問題，來學(xué)習(xí)蘊(yùn)藏于問題背后的知識與技能，形成分析、解決問題的能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

為了解決在中職電子技術(shù)課程中如何應(yīng)用“基于問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的問題，本文作者開展了教學(xué)試驗(yàn)，現(xiàn)將教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果總結(jié)如下：

一、教學(xué)試驗(yàn)方法

試驗(yàn)班在試驗(yàn)課前兩周動員，向?qū)W生闡述何為“基于問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，運(yùn)用該模式的意義和目的、大體的執(zhí)行過程，然后提出分組的數(shù)目以及每組的任務(wù)，每組8～10人。教師在課堂上強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，每組隨機(jī)抽選一名學(xué)生代表全組匯報(bào)3～5分鐘，組內(nèi)成員可繼續(xù)補(bǔ)充，但時間不超過1分鐘。老師在每組匯報(bào)后點(diǎn)評，指出匯報(bào)中存在的問題及重點(diǎn)要掌握的內(nèi)容。

二、教學(xué)試驗(yàn)流程

“基于問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)施的基本流程是根據(jù)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本知識和技能，在與本專業(yè)電子技術(shù)課程相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域或相關(guān)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中尋找、設(shè)計(jì)需要解決的真實(shí)問題；同時，提供給學(xué)生必要且足夠的器件、設(shè)備、耗材和資料，以方便其進(jìn)行自學(xué)；課堂上采用分組討論學(xué)習(xí)的形式，通過成員間的協(xié)作、討論、歸納和匯報(bào)，最后教師進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)化和矯正。以上基本流程可用流程圖進(jìn)行描述，如下圖所示：

（一）引入典型案例，依案例設(shè)置問題情境

本專業(yè)電子技術(shù)課程的理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，從理論角度入手講解比較枯燥、抽象，但是理論部分又是不可缺少的。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，采用“基于問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式首先需要設(shè)置一個問題情境。例如，在講授“分壓偏置式放大電路”工作原理時，首先，教師利用相關(guān)軟件用計(jì)算機(jī)搭建出這種虛擬電路，在自帶的虛擬儀器形象地演示輸入輸出波形之間的關(guān)系。其次，波形飽和失真和截止失真現(xiàn)象，還可通過在示波器中調(diào)節(jié)電位器RV1演示出來。再次，在教學(xué)中引入典型案例，通過軟件演示案例中所包含的各種模擬故障后，向?qū)W生提出問題：（1）輸入信號被放大了是怎樣的？（2）飽和失真、截止失真輸出信號又是怎樣的？（3）如何排除故障？在“基于問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下，同學(xué)們思考、學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，通過引入典型案例，講解“分壓偏置式放大電路”工作原理，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、解決上述三個問題，加深對蘊(yùn)藏于問題背后的知識的理解，最終認(rèn)識問題、排除故障。這對培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思考、分析、解決問題的能力有很大幫助。

（二）依托實(shí)驗(yàn)分析問題

在設(shè)置問題情境時，教師在課堂上可以按照大問題→小問題的順序進(jìn)行。如在“三極管放大特性”的教學(xué)中，可以首先提出“舉例說明三極管電流放大特性如何？”這樣的大問題。提出大問題后，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)小問題。這些小問題包括：

1.如何通過三極管結(jié)構(gòu)及符號識別引腳？

2.如何通過三極管結(jié)構(gòu)及符號，了解特性曲線、主要參數(shù)、溫度對特性的影響？

3.在實(shí)踐中如何合理使用三極管？

提出小問題后，將學(xué)生分為五個小組，帶著這些小問題，先讓學(xué)生制作音樂門鈴。制作時，在未接三極管的情況下，門鈴發(fā)出的響聲非常小。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著“如何提高門鈴音量？”這一問題去學(xué)習(xí)三極管的放大特性，完成理論講解之后，讓學(xué)生在電路中接上三極管放大電路，此后，門鈴音量大增，這樣，學(xué)生對三極管放大特性的感性認(rèn)識就形成了，認(rèn)識到三極管的放大作用。課堂上，每組派代表圍繞小問題，匯報(bào)小組成員合作實(shí)驗(yàn)的情況，分析、討論問題的結(jié)果。教師點(diǎn)評、總結(jié)。學(xué)生在小組合作做實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析、討論問題的過程中，建立了對“三極管電流放大特性如何？”這一問題的感性認(rèn)識。

（三）在已有知識經(jīng)驗(yàn)和新知識之間對比中界定問題

在設(shè)計(jì)小問題時，必須注意引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)、回憶已學(xué)過的知識，然后，導(dǎo)入新課中需要學(xué)生思考、分析、解決的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行新、舊知識的對比，為下一步找出其中的聯(lián)系和區(qū)別、思考新問題、學(xué)習(xí)新知識、訓(xùn)練新技能奠定基礎(chǔ)。例如，在講授“三極管放大特性”這一節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時，教師要首先啟發(fā)學(xué)生回憶二極管的類型包括哪些、二極管的基本作用包括哪些二極管特性如何、其結(jié)構(gòu)是怎樣的等問題之后，再把學(xué)生的思維引導(dǎo)到電子三極管結(jié)構(gòu)是怎樣的、有何特性、為什么，提出這些問題之后，引導(dǎo)學(xué)生以共發(fā)射極接法（信號從基極輸入，從集電極輸出，發(fā)射極接地）為例，開展小組合作實(shí)驗(yàn)，觀察電子三極管結(jié)構(gòu)以及實(shí)驗(yàn)中基極電流控制集電極電流的變化。之后，學(xué)生開展小組討論，分析“電子三極管為什么具備信號放大特性？”這一問題。通過回憶以往所學(xué)習(xí)、掌握的問題，再分組實(shí)驗(yàn)，觀察三極管的放大作用，獲得感性知識，最后，分組討論上述問題。這樣，學(xué)生對二極管和三極管等問題就容易界定了。

（四）自主學(xué)習(xí)新知識，訓(xùn)練新技能

教師指導(dǎo)學(xué)生掌握電子技術(shù)課程基本知識與技能后，引出新的知識與技能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識、自主訓(xùn)練新技能。例如，在學(xué)習(xí)了“二極管和三極管”相關(guān)問題后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，思考、分析、小組討論“二極管和三極管之間有何聯(lián)系和區(qū)別？”這一個新問題。通過思考、分析、小組討論這一個新問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)蘊(yùn)藏于這一問題背后的新知識、新技能。自主分析新問題、學(xué)習(xí)新知識、訓(xùn)練新技能是一個關(guān)鍵的過程。在這個過程中，學(xué)生將自己以往已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識、在實(shí)訓(xùn)中積累的經(jīng)驗(yàn)與新知識、新技能互相作用，形成更高層次的知識、經(jīng)驗(yàn)。作為教師，必須承擔(dān)輔助者、促進(jìn)者、監(jiān)控者的角色，不應(yīng)僅僅站在一邊查看學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索、分組討論，相反，應(yīng)盡可能地向?qū)W生提供必要的資源和幫助，鼓勵他們以小組合作方式分析、討論問題，對學(xué)生提出的各類問題及時做出反饋，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（五）在實(shí)訓(xùn)中解決問題，鞏固知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練成果

在本專業(yè)電子技術(shù)課程應(yīng)用“基于問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，問題情境設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)性，師生的實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)際工作的過程能否“零距離”銜接。為此，教師在設(shè)置問題情境后，可以把虛擬實(shí)驗(yàn)室引入教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生依托虛擬實(shí)驗(yàn)解決問題。例如，在電子線路教學(xué)中，教師可以利用計(jì)算機(jī)構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，導(dǎo)入與授課內(nèi)容密切相關(guān)的案例以及在案例中蘊(yùn)涵的問題（電路故障），引導(dǎo)學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)中通過建立電路、仿真電路功能和對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析而達(dá)到解決問題（排除電路故障），完成虛擬實(shí)驗(yàn)任務(wù)的效果。通過開展這樣的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生帶著問題（電路故障）開展虛擬實(shí)驗(yàn)的熱情和興趣，有助于引導(dǎo)他們將所學(xué)的理論知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐活動中去解決問題。

三、教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果

向受試者發(fā)放自行編制的調(diào)查問卷49份，回收問卷45份，有效問卷42份，回收率為91.8%，有效率為85.7%。調(diào)查結(jié)果顯示：78.6%的學(xué)生（33人）表示愿意在本課程中運(yùn)用“基于問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，92.9%的學(xué)生（39人）認(rèn)為自己在完成“基于問題式學(xué)習(xí)”任務(wù)時持積極的態(tài)度，學(xué)生認(rèn)為“基于問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式穿插在傳統(tǒng)教學(xué)中感覺比較新鮮，可以充分展示自己的能力。同時，下表顯示，學(xué)生在完成“基于問題式學(xué)習(xí)”任務(wù)中，對電子技術(shù)理論知識的理解、操作技能的應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、分析、解決問題、語言表達(dá)等方面能力均得到較大的鍛煉。

四、討論

在講授本專業(yè)電子技術(shù)課程時，為適應(yīng)生產(chǎn)第一線崗位技能的要求和學(xué)科的發(fā)展，應(yīng)根據(jù)本課程特點(diǎn)，密切聯(lián)系生產(chǎn)生活中遇到的問題，運(yùn)用“基于問題式學(xué)習(xí)”模式開展教學(xué)，既要注意基本理論的講授，又要十分重視問題的解決。通過多種形式獲取信息，形成解決問題（例如，排除電路或器件故障）的方案，并以小組合作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)等方式對問題解決和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表達(dá)。（1）學(xué)生對生產(chǎn)生活中遇到的實(shí)際問題（例如，電路或器件故障）能產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。（2）學(xué)生自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力和高層次思維能力顯著提高。

五、結(jié)束語

在本專業(yè)電子技術(shù)課程應(yīng)用“基于問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于問題的設(shè)定。問題的設(shè)定在“基于問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中是一個關(guān)鍵要素，問題的水平在很大程度上決定了運(yùn)用“基于問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式能否成功，決定了學(xué)生能否從中獲得所期望的問題解決技能和知識。運(yùn)用“基于問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，占據(jù)學(xué)生較多課余時間，使得學(xué)生感覺學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。建議從以下兩方面來著手解決這一難題，提高教學(xué)效率：（1）從精心而科學(xué)地設(shè)置“問題”入手，盡可能把問題和企業(yè)生產(chǎn)第一線崗位的實(shí)踐聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動地體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。（2）利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，教師通過在線交流方式參與小組合作學(xué)習(xí)、討論和實(shí)訓(xùn)活動。

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編輯 尚思達(dá)