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      學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中英語教師角色研究

      2019-06-11 11:05:50張軍妮張衛(wèi)娜
      新絲路(下旬) 2019年3期
      關(guān)鍵詞:專業(yè)本科體系英語

      張軍妮 張衛(wèi)娜

      摘 要:本文通過對地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析,從學(xué)生、教師、學(xué)校、社會四個層面,通過觀察、訪談等方式,旨在構(gòu)建英語教師在學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系中的角色,進(jìn)而對英語教師的學(xué)科理論教學(xué)的反撥作用、對英語教師的角色轉(zhuǎn)變的促進(jìn)作用以及英語教師跨學(xué)科研究能力提升作用,以實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為先、教師教育理念與時俱進(jìn)兼具自我實(shí)現(xiàn)的教育生活氛圍、服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)三位一體”的科學(xué)教育新思路。同時,為陜西省普通本科院校學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系中英語實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)和實(shí)習(xí)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及示范單位標(biāo)準(zhǔn)提供指導(dǎo)。

      關(guān)鍵字:英語教師角色;學(xué)前教育專業(yè);本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

      基于學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系中普遍開設(shè)的一門英語演講課程,作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,由于學(xué)生人數(shù)與英語教師配比相去甚遠(yuǎn),導(dǎo)致該門課程授課教師短缺,進(jìn)而出現(xiàn)教授本實(shí)踐課程的教師雖然來源豐富但能夠勝任的不多,這一現(xiàn)象反映出學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系中師資力量問題突出,解決的關(guān)鍵之一在于英語教師可以利用自身優(yōu)勢對所承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)本的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有意識反思,從找出該專業(yè)中英語教師在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中的角色定位,研究外語教師的綜合素養(yǎng)會對學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的影響,以及如何做才能發(fā)揮英語教師的積極作用,為構(gòu)建具有自身特色的學(xué)前教育專業(yè)人才自覺進(jìn)行角色定位并不斷踐行。

      一、概念界定及內(nèi)涵

      1.本科實(shí)踐教學(xué)體系

      “實(shí)踐教學(xué)”,有廣義和狹義之分;社會實(shí)踐教學(xué)是狹義的實(shí)踐教學(xué);廣義的實(shí)踐教學(xué)包括理論實(shí)踐教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建指依照人才培養(yǎng)方案、合理設(shè)置課程、與地方幼兒園等相關(guān)機(jī)構(gòu)合作、充分評價的一套完整教學(xué)理念指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)系列教學(xué)過程,突出學(xué)前教育專業(yè)教師發(fā)展的內(nèi)容為主線,共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)的教育教學(xué)理念。[1]

      2.英語教師角色及本科實(shí)踐教學(xué)體系關(guān)聯(lián)

      基于各個地方本科院校培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的需求,英語教師跨學(xué)科教與學(xué)能力的提升幾乎勢在必行。因此,在學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中,英語教師角色的轉(zhuǎn)變從從學(xué)生、教師、學(xué)校、社會四個層面進(jìn)行,英語教師通過參與實(shí)踐體系教學(xué),明晰自身在教學(xué)、科研、跨學(xué)科教與學(xué)方面的角色定位,深化對教育活動的認(rèn)識,做到定位準(zhǔn)確,行動及時,效果顯著。

      二、學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中的影響因素

      通過實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn),地方本科院校中的學(xué)前教育學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建普遍存在滯后現(xiàn)象,校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)異同有待進(jìn)一步優(yōu)化等問題尤為顯著。但主要影響因素如下:首先,在實(shí)踐教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建,考慮了從業(yè)地域特征、專業(yè)技能等,缺乏對學(xué)生、教師作為人的關(guān)懷,過度重視了顯性知識的強(qiáng)化,急功近利思想嚴(yán)重。其次,實(shí)踐教學(xué)體系中的課程設(shè)置趨于同質(zhì)化,缺乏針對性及特色。最后,參與實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力、對待實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度與責(zé)任心等都有進(jìn)一步提升空間。

      三、英語教師在學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中的角色定位

      自從1935年,美國社會學(xué)家米德將這一概念引入社會心理學(xué)開始,國內(nèi)外學(xué)者對教師角色的研究一直在持續(xù)。[2]球化時代,國家的實(shí)力一定程度上是教育實(shí)力的彰顯,教育的根本在于師資,英語教師作為教師的重要組成部分,無論在語言教育教學(xué)、與其它學(xué)科融合過程中的跨學(xué)科教與研中扮演著不同角色。面對日益變化的新形勢,英語教師單純傳授知識的時代一去不復(fù)返。首先,實(shí)踐體系中課程目標(biāo)定位,如:學(xué)生和教師能力所能都包括哪些;哪些課程主要針對哪些實(shí)踐能力的培養(yǎng)等;第二,對于設(shè)定實(shí)踐能力的評價體系是否合理,課程的設(shè)置是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo);第三,實(shí)踐體系中各個課程目標(biāo)之間的內(nèi)在銜接與關(guān)聯(lián);教師的綜合素養(yǎng)以及愛心、責(zé)任心、用心等都會影響課程的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如:英語演講課程的設(shè)置目標(biāo),一方面提升英語語言技能,一方面提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng),旨在幫助學(xué)生能夠查閱英語文獻(xiàn)資料,進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。尤其是作為實(shí)踐之一的英語演講的目標(biāo)與英語理論課程缺乏整合,英語演講課程與其它的實(shí)踐課程缺乏實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián),英語演講課程中教師指導(dǎo)缺乏等現(xiàn)象普遍存在。[3]

      1.角色認(rèn)同者

      新形勢下,國內(nèi)外對于教師知識構(gòu)成的研究在不斷向前推進(jìn)。實(shí)踐性知識作為相對獨(dú)立一部分,其研究關(guān)注焦點(diǎn),從最初對教師專業(yè)實(shí)踐的觀測,走向教師專業(yè)知識的內(nèi)容建構(gòu),最終回歸教師職業(yè)的本質(zhì)屬性。[4]以學(xué)前教育專業(yè)中的英語演講為例,為本門課程授課的教師,無論是英語教師,還是跨學(xué)科教師都首先對于外語知識的構(gòu)成充分學(xué)習(xí)。陳向明(2003)根據(jù)教師知識實(shí)際存在方式不同,把教師知識分成兩類,理論性與實(shí)踐性知識。其中,實(shí)踐性知識包括教育信念,自我知識,人際知識,情景知識,策略性知識與批判反思知識。不難看出,只有教師不斷增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同,關(guān)注并研究自己的教授對象的變化,自覺自發(fā)進(jìn)行角色認(rèn)同,為英語教師在實(shí)踐體系構(gòu)建中轉(zhuǎn)變角色認(rèn)同的踐行者。

      2.實(shí)踐者

      教師實(shí)踐知識不是教學(xué)實(shí)踐中自然習(xí)得而來,是理論和實(shí)踐高度結(jié)合的個性化知識。因此,英語教師在實(shí)踐體系構(gòu)建中,基于角色認(rèn)同的基礎(chǔ)上,自覺在教學(xué)過程中,必須根據(jù)自己對教學(xué)的理解和學(xué)生的實(shí)際,選擇教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等,依據(jù)學(xué)生的回應(yīng)進(jìn)行當(dāng)下恰如其分的調(diào)整。就學(xué)前教育專業(yè)中的學(xué)生對象而言,演講是幼兒教師教會表達(dá)的一種重要手段,課程的教授者必須及時記錄并反饋學(xué)生的具體情況,對并當(dāng)?shù)赜變簣@的訴求進(jìn)行具體調(diào)研,綜合考慮該門課程的培養(yǎng)目標(biāo)以及具體落實(shí)情況。經(jīng)過不斷反思,英語教師角色的轉(zhuǎn)換為主體的實(shí)踐者。

      3.設(shè)計(jì)者

      在本科學(xué)前教育實(shí)踐體系構(gòu)建中,不僅需要考慮技能的培養(yǎng),而且重點(diǎn)在于學(xué)生的文化品質(zhì)、思維品質(zhì)等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師這一職業(yè)的特殊性質(zhì)決定了所教授的對象時有血有肉有思想的人,英語教師肩負(fù)著一種責(zé)任,是中西文化傳播與交流的使者。針對英語課程的性質(zhì)與特點(diǎn),設(shè)計(jì)基于教材,又高于教材,適合本專業(yè)學(xué)生需求的教育內(nèi)容,在學(xué)生學(xué)的需求與教師教的必要之間架起一座有益之橋,擔(dān)當(dāng)好設(shè)計(jì)者的角色。

      4.演講者

      本科學(xué)前教育實(shí)踐體系構(gòu)建中開設(shè)的英語演講課程,類屬于公共演講,其與大學(xué)英語相比,具有鮮明的特色。根據(jù)走訪和本團(tuán)隊(duì)部分成員參與本科學(xué)前教育實(shí)踐體系構(gòu)建中開設(shè)的英語演講的教授情況得知,英語演講主要以教師講解本門課程概況、學(xué)生自行準(zhǔn)備演講內(nèi)容并在課堂展示,由教師評價、同伴評價以及出勤等構(gòu)成學(xué)生最終實(shí)踐成績。在此過程中,教師處于指而未導(dǎo)的狀態(tài),學(xué)生的參與主要為分?jǐn)?shù)被動參與。實(shí)質(zhì)在于,教師的角色認(rèn)同者、實(shí)踐者、設(shè)計(jì)者、演講者角色等為充分發(fā)揮,導(dǎo)致英語演講課程貌似與設(shè)立本門課程的初衷貌似神合,實(shí)則相去甚遠(yuǎn)。教師的實(shí)踐者身份是主體,是教師的第一身份,而演講者身份側(cè)重基于學(xué)科的基礎(chǔ)上的榜樣和示范作用[5]。

      總上所述,普通本科院校學(xué)前教育專業(yè)體系構(gòu)建中,需要本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制定者依據(jù)應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宗旨,充分考慮各自院校的專長,牢記為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境的教育理念,作為英語教師基于教師角色認(rèn)同的基礎(chǔ)上,作為立德樹人的教育思想的踐行者,積極參與并深入研究提升跨學(xué)科研究能力。反過來,英語演講課程的教學(xué)會對英語教師的英語相關(guān)課程的教學(xué)起到反撥作用。具體說來,英語演講課程實(shí)踐內(nèi)容、形式、具體方案實(shí)施后一定程度上影響著對英語學(xué)科理論教學(xué)的反撥作用、對英語教師的角色轉(zhuǎn)變的促進(jìn)作用,為英語教師自覺進(jìn)行角色定位,最終實(shí)現(xiàn)英語教師與所教授的專業(yè)實(shí)現(xiàn)整合。總之,學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中,要堅(jiān)持教師角色認(rèn)同原則、學(xué)生與教師協(xié)同發(fā)展原則、特色原則等基礎(chǔ)上的角色轉(zhuǎn)變。

      參考文獻(xiàn):

      [1]杜宇.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].北京:北京城市學(xué)院學(xué)報(bào),2017

      [2]魯如艷.高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)反思[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào),2017

      [3]張鵬妮.高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2016.36(05):133-136

      [4]魏戈、陳向明.教師實(shí)踐性知識研究的創(chuàng)生和發(fā)展[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2018.36(06):107-117+158-159

      [5]石小燕.混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語教師的角色定位分析[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019.35(01):25-27

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