朱斌

學校是教書育人的地方，教書育人的主陣地在課堂。教師的主業(yè)就是上好課，培養(yǎng)好學生。校長就是要帶領(lǐng)全體教師一起研究課堂，提高學校的教學質(zhì)量。有了教師的“研”，有了校長的“抓”，有了“好”課，課堂才能達成“培養(yǎng)”功能，培養(yǎng)出的學生才有“后勁兒”。

課堂應該是以學生為主角的課堂，是學生在實踐中自我建構(gòu)知識的課堂，課堂的學習權(quán)一定要還給學生。而當下不少老師日復一日，年復一年只是簡單傳授著書本上的知識，而這些知識相當內(nèi)容原本學生是可以自己學會的，卻由老師代勞了。學生的思維自始至終都在教師的語言軌道上運行，成為“聽客”和“看客”，而不能成為課堂教學真正的參與者。教師應該將“講堂”變成“學堂”，將重心從教學生“學會”轉(zhuǎn)向教學生“會學”，使學生始終處于自覺、積極的學習狀態(tài)中，獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領(lǐng)。

課堂應該是為全體學生而教的課堂，教育應該普惠蕓蕓眾生，不放棄任何一個孩子，不剝奪任何一個學生的學習權(quán)利。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教育集體的同時，必須看到集體中每一個成員以其獨特的精神世界，關(guān)懷備至地教育每一個學生?！倍簧倮蠋焻s習慣將目光只盯著班里學習能力強、學習成績優(yōu)的孩子，容易忽視那些學習有困難、自卑而抬不起頭來的學生。在課堂教學中，教師要關(guān)注全體學生的課堂行為，特別是要關(guān)注少部分學困生的課堂表現(xiàn)，為他們創(chuàng)造參與課堂的機會，把課堂的學習權(quán)、表現(xiàn)權(quán)、思考權(quán)、質(zhì)疑權(quán)盡可能多的還給學生，讓每個學生在課堂上都得到充分的發(fā)展。

課堂教學，應該基于人的終身發(fā)展進行，是依據(jù)“人”的發(fā)展重構(gòu)的課堂。課改的目的就是讓學生有“后勁兒”，教師不是盯著“知識”來教學，而是基于學生對于知識形成的過程來設(shè)計。只有心中有了“人”，我們的教學才不會冰冷、枯燥。當教學落腳點放在“人”的發(fā)展上時，目光聚集在課堂多元互動上時，教學才會涌動著生成、充盈著創(chuàng)造。

課堂是一個由學生、教師、學習環(huán)境構(gòu)成的有機整體。學生是這個整體中的主角，教師作為教學活動的參與者，調(diào)諧活動正常有序地進行。教學擺脫了傳統(tǒng)的預定模式，而是基于學生的學習情態(tài)進行靈活的調(diào)整。這種生成的課堂對教師的要求更高，教師不只是課堂教學的組織者，而是教學環(huán)境的締造者，更是教學活動的積極參與者，面對個性不同學力不同的學生，教師更應該是其核心素養(yǎng)養(yǎng)成的引導者。

我們不妨做學生的助學者。助學習動力，讓學生樂學、好學;助學習方法，讓學生會學、活學;助學習行為，讓學生善學、勤學。我們懂得了學生的學習困難在哪里，才能精準施教。我們明白了學生的精彩在哪里，才能由衷欣賞;只有由衷欣賞學生，學生才會釋放巨大的學習潛能。當我們看到學生在課堂上自信地學、自信地展示交流，聽到激烈的質(zhì)疑和爭辯的聲音，我們就聽到了學生成長“拔節(jié)”的聲音。

（作者為江蘇省鹽城初級中學校長，特級教師）