劉少青

摘要 對于散文集的整本書閱讀，必須立足學(xué)生本位，通過消除隔膜、調(diào)動經(jīng)驗、專題研讀等方式，循序漸進(jìn)，走向文本深處，進(jìn)而由散入整，整體認(rèn)知和把握整部散文集。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀 散文集 《朝花夕拾》

散文集的閱讀是整本書閱讀的一個重要組成部分?！冻ㄏκ啊肥侵袑W(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)生最早接觸的魯迅先生的作品集，也是最早接觸的散文集整本書閱讀。因此，對《朝花夕拾》進(jìn)行整本書閱讀，對于中學(xué)生走近魯迅、閱讀魯迅、認(rèn)識魯迅、學(xué)習(xí)魯迅具有非常重要的意義。對《朝花夕拾》的整本書閱讀進(jìn)行指導(dǎo)策略研究，更具獨特的意義。

一、激趣導(dǎo)入，消除隔膜

受語言、時代背景、閱歷等因素的影響，《朝花夕拾》與中學(xué)生的閱讀興趣之間存在著明顯的隔膜。錢理群先生說，如何讓學(xué)生走近魯迅，愿意和他對話，就成了我們進(jìn)行魯迅作品教學(xué)首先遇到的、并且必須解決的問題。

因此，在《朝花夕拾》這本散文集的整本書閱讀教學(xué)中，首要任務(wù)是巧妙設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而初步消除學(xué)生與作品之間情感的隔膜，讓學(xué)生愿意走近魯迅、閱讀魯迅。

例如，先讓學(xué)生介紹印象中的魯迅，隨后教師簡要介紹魯迅先生在中國現(xiàn)代文學(xué)史上的地位，并結(jié)合課內(nèi)精讀課文《從百草園到三味書屋》，激發(fā)學(xué)生了解魯迅童年的興趣，順勢導(dǎo)入魯迅的唯一一部回憶性散文集《朝花夕拾》。

二、貼近學(xué)生，深入文本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。因此，閱讀教學(xué)必須從學(xué)生本位出發(fā)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生走向文本深處。

1.從學(xué)生本位出發(fā)，尊重學(xué)生的主體性。

（1）“素”讀文本，尊重學(xué)生的閱讀初體驗。

“素”讀文本，就是學(xué)生在閱讀文本時不參考其他資料、教師并不加以干預(yù)，從而獲得閱讀初體驗。這種初體驗就是學(xué)生與文本對話的最初成果。如在素讀《二十四孝圖》后，學(xué)生紛紛表示“開頭部分太難懂了！”“為什么魯迅先生那么討厭‘一切反對與妨害白話者？”“郭巨為什么要把兒子埋了？”“魯迅為什么討厭《二十四孝圖》？”“孩子們?yōu)槭裁纯磦€書都這么難？”……

讓學(xué)生說出自己對作品的理解和感受，遠(yuǎn)勝于教師的解析。只有了解并尊重學(xué)生的閱讀初體驗，閱讀指導(dǎo)教學(xué)才能真正發(fā)生。

（2）聯(lián)系生活，調(diào)動學(xué)生的生命體驗。

生活是最好的教學(xué)資源。閱讀聯(lián)系生活，調(diào)動起學(xué)生的生活經(jīng)驗和生命體驗，能夠打開學(xué)生的內(nèi)心世界，有效激發(fā)其思維和情感的主動性和積極性;能夠促使他們更好地理解和感悟文本，加深體驗;更能觸發(fā)其閱讀中的思考和創(chuàng)新，提升閱讀品質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生的生命體驗成為閱讀指導(dǎo)教學(xué)的最大助力。

如為幫助學(xué)生理解《五猖會》中“父親何以要在那時候叫我來背書”，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中為了打游戲、看電視、打球等與父母進(jìn)行談判的情景;理解《阿長與山海經(jīng)》中長輩們不愿或不屑為“我”找《山海經(jīng)》時，教師帶領(lǐng)同學(xué)們一起回憶生活中長輩們對我們興趣的忽視等。

2. 先易后難，循序漸進(jìn)地走向文本深處。

《朝花夕拾》中有幾篇文章對于中學(xué)生而言“很難讀懂”甚至“讀不下去”?！豆贰へ垺な蟆贰抖男D》《無常》等就是典型。教師應(yīng)該從學(xué)生理解文本的“心理邏輯”出發(fā)，先易后難，以易克難，循序漸進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。

（1）先易——捕捉容易獲取的信息。

容易獲取的信息指的是文章大意、思路等。素讀《狗·貓·鼠》后，可以讀到“我”是“仇貓”的，并可以迅速搜索到“仇貓”的原因。素讀《瑣記》后，可以梳理出魯迅南京求學(xué)的路線。素讀《無?！泛?，可以讀到“我”和“下等人”比較喜歡無常的“公正”，以及無常的“爽直、愛發(fā)議論，有人情”。

（2）后難——找出閱讀初體驗中存在的難題。

難題指的是文章主旨、重點語句等。如在《狗·貓·鼠》中，作者除了介紹自己仇貓的態(tài)度外，還想表達(dá)什么？在《二十四孝圖》中，文章開篇的詛咒，與標(biāo)題有什么關(guān)系？《父親的病》中魯迅為什么覺得“這卻是我對于父親的最大的錯處？”……

（3）以易克難——借助已知信息，解決難題。

當(dāng)學(xué)生了解了儒者送“我”《二十四孝圖》的目的是讓“我”學(xué)習(xí)孝道，結(jié)果卻適得其反，就可以明白《二十四孝圖》尤其是“郭巨埋兒”傷害了兒童的善與孝的天性，進(jìn)而讀懂文章開篇的“詛咒”——《二十四孝圖》就是“反對白話，妨害白話者”的代表。

三、專題研讀，由散入整

整本書閱讀，關(guān)鍵是整體。散文集的特點是既能單獨成篇，又具有內(nèi)在的整體性。所以在閱讀指導(dǎo)中，在學(xué)生已閱讀單篇的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試調(diào)整文章的次序，學(xué)會專題研讀，從而整體把握文本。

《朝花夕拾》中的十篇回憶性散文，內(nèi)容上各有側(cè)重，有的側(cè)重寫人，如《阿長與<山海經(jīng)>》《藤野先生》《范愛農(nóng)》;有的側(cè)重記事，如《五猖會》《從百草園到三味書屋》《瑣記》《父親的病》;有的側(cè)重議論或記事兼議論，如《狗·貓·鼠》《二十四孝圖》《無?！贰?/p>

因此，在單篇閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性與主動性，或獨立閱讀，或小組合作，開展專題性閱讀活動，整體把握《朝花夕拾》以及其中的魯迅。

如魯迅的童年生活專題：讓學(xué)生篩選《朝花夕拾》中關(guān)于魯迅童年的信息，嘗試了解和探究魯迅的童年往事，體會他童年的苦與樂，全面認(rèn)識魯迅的童年經(jīng)歷，從而了解魯迅從幼年到青年時期的生活道路和心路歷程，領(lǐng)悟魯迅“朝花夕拾”時的內(nèi)心世界：“他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧?！?/p>

如魯迅筆下的人物專題：長媽媽與衍太太兩位女性，壽鏡吾先生與藤野先生兩位老師。搜索各篇中的語段，分析其形象特點，學(xué)習(xí)并借鑒魯迅刻畫人物的技巧。

經(jīng)典常讀常新。對于魯迅，對于經(jīng)典，“懂”是沒有盡頭的。對于散文集的整本書閱讀，必須立足學(xué)生本位，通過消除隔膜、調(diào)動經(jīng)驗、專題研讀等方式，循序漸進(jìn)，走向文本深處，進(jìn)而由散入整，整體把握整部散文集。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)）