薛連華

我在辦公室批改學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)老師發(fā)來(lái)了一條微信：“連姨，來(lái)教室一趟唄！”我心里“咯噔”一下：肯定出事了。果不其然，我一到走廊，就看到教室門(mén)口站著一個(gè)小男孩。

走近一看，又是俊宇?？∮钭罱险n總是閑不住，雙手到處摸，雙眼到處瞟，就連腿腳也經(jīng)常亂踢打。這不，剛剛數(shù)學(xué)課上，俊宇講小話(huà)被數(shù)學(xué)老師喊到教室外反省，可他竟然嬉皮笑臉的，還前門(mén)后門(mén)來(lái)回跑。

看到我來(lái)了，俊宇立馬站好，看上去乖巧極了。一剎那，我仿佛又看到了三年級(jí)時(shí)那個(gè)練習(xí)竹竿舞的俊宇，那個(gè)唯一能關(guān)注到同學(xué)們都有水喝唯獨(dú)老師沒(méi)水喝的俊宇，那個(gè)放棄自己玩耍時(shí)間執(zhí)意去教室給老師端水的俊宇，那個(gè)腰板筆直眼神堅(jiān)定的俊宇。那樣的俊宇，怎么就不見(jiàn)了呢？

我讓俊宇跟我來(lái)到辦公室?！翱∮睿蠋熛雴?wèn)你，那個(gè)聽(tīng)話(huà)的俊宇怎么不見(jiàn)了？俊宇是坐不住、聽(tīng)不進(jìn)、學(xué)不會(huì)嗎？不是的！俊宇四年級(jí)了，俊宇是在成長(zhǎng)的！老師知道，俊宇在課堂上眼神是明亮的，是專(zhuān)注的;俊宇的反應(yīng)是快速的;俊宇是認(rèn)真的。今天，老師給你一個(gè)新標(biāo)簽，這是專(zhuān)屬于你的?！?/p>

接著，我領(lǐng)著俊宇來(lái)到打印室，在紅色的紙上打印了一行字：聽(tīng)話(huà)的俊宇。又找來(lái)一個(gè)透明桌牌，把紙裁好插進(jìn)桌牌。桌牌做好了，我遞給俊宇：“這是薛老師給你的專(zhuān)屬標(biāo)簽。這就是你，這是薛老師眼里的你?！蔽翌I(lǐng)著俊宇回到教室，在全班學(xué)生面前鄭重地給俊宇頒發(fā)桌牌。

桌牌擺在俊宇的課桌上，俊宇隨著標(biāo)簽的暗示在發(fā)生變化。某個(gè)上午，一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“薛老師，俊宇受到王老師表?yè)P(yáng)了。”又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“嗯，是的是的，數(shù)學(xué)老師也表?yè)P(yáng)他了。老師，他整個(gè)上午都很好。”俊宇的變化我看在眼里。早讀時(shí)，他默默拿出課本，靜心早讀，課間不再跑跳吵鬧，課間操有板有眼，真正做到了靜心自控。

一連三天，俊宇在桌牌的引領(lǐng)下，表現(xiàn)優(yōu)秀，獲得了和老師合影的獎(jiǎng)勵(lì)。

心理學(xué)認(rèn)為，人一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的人。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽引起的，故稱(chēng)為“標(biāo)簽效應(yīng)”。之所以會(huì)出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng)”，主要是因?yàn)闃?biāo)簽具有定性導(dǎo)向作用，無(wú)論是好是壞，它對(duì)一個(gè)人的自我認(rèn)同有強(qiáng)烈的影響。給一個(gè)人“貼標(biāo)簽”，往往會(huì)使其向標(biāo)簽所指示的方向發(fā)展。

一張小小的桌牌竟會(huì)產(chǎn)生如此積極的“標(biāo)簽效應(yīng)”。在教育實(shí)踐中，只要我們做一個(gè)有心人，就會(huì)積淀很多教育智慧，從而培養(yǎng)出有用之才。

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)香江路第二小學(xué)）

責(zé)任編輯? 何欣容