方震軍

微課作為信息技術(shù)與課程內(nèi)容相融合的產(chǎn)物，在促進教學方式的改革方面起到了重要作用。下面，筆者就結(jié)合實踐，談談微課在具體教學中的應用及作用。

一、角色互換，突出主體性

微課的誕生就是為了促進學生進行自主學習。微課是以學生的“學”為導向的課程，因此，以“學”為主是微課先天性的使命。課前，教師將微課發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上;在“導學稿”的引導下，學生在家中使用移動終端觀看微課。微課可以反復播放，留給學生充分的學習時間和空間。學生在觀看微課后，還要完成3道左右的相關(guān)檢測題，以便及時鞏固所學知識，檢測自學的效果。教師在后臺查看學生的答題情況，及時調(diào)整課堂教學設(shè)計。課上，學生在自主學習及小組合作交流的過程中，主動利用微課來解決本節(jié)課的重難點，完成知識的內(nèi)化。課后，學生可以借助微課，對學習過程中理解不清的內(nèi)容進行復習鞏固、查缺補漏。在微課的作用下，教學形式發(fā)生了根本性的改變，教與學的主體也發(fā)生了變化，學生真正成為學習的主人。

二、生動形象，突出趣味性

微課的特點是短小精悍，一節(jié)微課的時長通常在5～10分鐘之間，這就為教師在教學設(shè)計中插入微課提供了時間上的可能性。經(jīng)過教師精雕細琢的微課，即使只闡述了很單一的知識點，也會給人一種豐實、飽滿的感覺。這是因為微課通常直觀形象、生動有趣，讓學生易學、樂學。例如，針對如何求最短路徑的知識點，蘇科版數(shù)學教材只提供了如下問題：“有一條道路和兩個養(yǎng)雞場，現(xiàn)要在道路旁建一座冷藏庫，冷藏庫應建在何處，可使兩個養(yǎng)雞場到該冷藏庫的距離和最短？”而在相關(guān)的微課中，教師會先根據(jù)實際問題建立數(shù)學模型，將道路和養(yǎng)雞場看成一條直線L和兩個點A、B，再對點A、B與直線L的位置關(guān)系進行分類討論，最后把經(jīng)典的“將軍飲馬”故事放到這個問題中。原本枯燥的數(shù)學問題，因為有了時間、地點、人物和故事情節(jié)，變得富于生活趣味和文化氣息。

三、自主分層，突出選擇性

在教學過程中，教師會根據(jù)學生課前預習的情況和掌握新知識的程度，及時調(diào)整課堂教學設(shè)計。在課堂上，教師會對學生進行分層教學，以滿足不同水平的學生的學習要求。由于學生接受能力的強弱不同，教師在同步教學中不可能保障每個學生的學習質(zhì)量和效率處于同一層次。而微課作為先進的“異步教學”資源，可以彌補原有課堂中存在的不足，滿足學生移動學習和碎片化學習的需要。例如，“格點多邊形的面積”一課旨在讓學生總結(jié)出皮克公式，并探索公式中各變量之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂中，總有一部分學生很快就能完成學習任務;但為了照顧其他同學，保持進度上的一致，教師通常不會安排其他教學內(nèi)容，導致先完成學習任務的這部分學生在課堂上無所事事，造成了隱性的時間浪費，形成了新的教育不公。這就需要教師根據(jù)學生的實際情況，制作一些適合學有余力的學生的微課，為他們提供足夠的拓展材料和思維空間，發(fā)展他們的數(shù)學才能。而對于學困生來說，他們也可以通過課后在微課平臺反復地觀看、學習，解除自己的困惑，提升學習效益。

四、任務驅(qū)動，突出交互性

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。為了使課堂擺脫傳統(tǒng)的“觀看接受”式的固化狀態(tài)，“江蘇‘泰微課”做了諸多有益探索。微課本身就是完整的教學設(shè)計，包含了微視頻和配套檢測題，為學生的觀看學習提供了交互性，教師也能及時了解學生的學習和答題情況。而“微課導學”模式就是將微課與教材、導學稿配合使用，進一步明確和完善微課在教學中的任務和作用。設(shè)計好的微課，需要在相應的導學稿的指導下，配合教科書和課堂進程使用。例如，教師可以按照導學稿任務單的設(shè)計，在微課播放的過程中嵌入具體的操作性任務，在學生完成相關(guān)操作后，再繼續(xù)后面的微課觀看，真正實現(xiàn)“人機”互動;遇到任務單上所列的重難點，教師也可以暫停微課播放，通過提出問題，引導學生進行思考和交流，落實 “人際”互動。

五、過程展示，突出可視性

教師要在教學中充分展示數(shù)學思維的過程，才能有效指導學生的數(shù)學學習。教科書是最經(jīng)典的課程資源，但教科書是靜態(tài)的，無法實現(xiàn)思維過程的可視化。微課則可以動態(tài)地展示數(shù)學思維過程，從而彌補教科書的不足。例如，講解螞蟻從玻璃杯外壁某點向杯子內(nèi)壁某點爬行的最短距離的問題，在傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師僅憑語言敘述，很難展示解決問題的思維過程。但微課視頻用實物對螞蟻爬行的線路進行動態(tài)演示，直觀形象地將立體圖形問題轉(zhuǎn)化為平面圖形問題，充分展示了解決問題的思維過程。這樣的過程展示，將數(shù)學思維可視化，既使問題獲得有效解決，又增強了學生的學習興趣，取得了良好的學習效果。

當前，在“泰微課”的影響下，泰州教師在日常教學中已經(jīng)習慣性地主動利用微課，這在很大程度上突出了學生的主體地位，支持了學生的個性化學習。實體課堂借助微課之力，二者融合互補，獲得師生能力共同提升的效益，從而實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

（作者單位：江蘇省興化市邊城學校）