潘麗君

【摘 要】教師的教學任務是為學生服務的，教學的目的在于引發(fā)學生進行自主學習，而不應該僅僅關注自己的教學流程。小學英語課堂中，我們應該努力將知識問題化、規(guī)則潛移化、技能過程化，讓學生在不斷地體驗中學會學習，真正把課堂還給學生。

【關鍵詞】 引發(fā)學習? 知識問題化? 規(guī)則潛移化? 技能過程化

最近，我聽了一節(jié)青年教師的英語課。教師非常認真地進行教學，課前準備非常充分，也能注意教學的各個環(huán)節(jié)。學生按照教師指定的教學環(huán)節(jié)，一個問題套著一個問題，直到所有的問題解決為止。學生一旦不會讀單詞或句型，教師立馬給予指導。下課鈴響了，課也正好完成。但教師整節(jié)課所關心的是教學任務，是學生對知識點的學習，始終沒有關注學生的生命成長，這是典型的“目中無人”的教育，這樣的課堂對學生成長的作用似乎并不大。

1.“不用，這也是一種學習的過程”

“叮咚”……手機的短信來了，我打開一看，原來是女兒的語文老師發(fā)來的短信，“最近學校進行漢字拼寫大賽，我收集了50個詞語，請孩子們自己練習，感興趣的家長也可以考考自己，具體的詞語我已經發(fā)在QQ群中，請大家前去下載”。這是女兒的家庭作業(yè)，下載絕對是當仁不讓了。

當我打開老師發(fā)的PPT時，我傻眼了，哇，這50個詞語，我會寫的只有其中的三四個。想著現(xiàn)在學習中的孩子，會寫的也不會超過一半。我看著這些這么難的詞語，眼前仿佛看見女兒每天伏案辛苦學習的場景。轉念一想，還不如我自己先幫她查好詞語，她回家來只要照抄就可以了。

想到就馬上行動，我拿出筆和紙，打開百度，根據(jù)拼音和詞語的意思，仔細地把每一個詞語寫在紙上，邊寫還想著今天女兒回來看到后會怎么感謝我。想著平時女兒埋怨我不管她的學習，對她的學習不給予幫忙，此時的我心里暗暗得意著。

晚飯后，女兒開始寫作業(yè)。我沾沾自喜地來到她身邊，說：“寶貝，今天你們的語文作業(yè)你打算如何完成啊？要不要用我的電腦啊？老師已經把PPT發(fā)過來了。”

女兒頭也不回的說：“哦，不用了，我已經把拼音抄下來了?！?/p>

我追問著：“今天作業(yè)多嗎？那些詞語你會不會啊？”

女兒不耐煩地說：“當然多了，里面有很多詞語不會?！?/p>

“嘿嘿，正中我下懷?！蔽蚁胫?，趕緊討好地說，“寶貝，今天這些詞語媽媽已經幫你查好了，你要不要抄一下，反正照字典抄也是抄，照我寫的抄還是抄?！?/p>

女兒很驚訝地看著我說：“不用，我自己查字典，還能理解其他的知識。這也是一種學習的過程呀！”那清澈單純地眼光投入我的眼簾，好像在譏諷著我，虧你還是個老師呢，怎么能剝奪我的學習過程呢？

一語驚醒夢中人，是啊，我光想著幫她解決問題，給她指導，卻不想用錯了方法，把她的學習當做了簡單地完成任務而已，只注重了結果，而忽略了探索的過程。

2.“不錯，這就是一種學習的過程”

四月的一個早晨，南師大馬教授如約而至，指導我們如何進行有效地詞匯教學。我們在五年級某個班進行了詞匯教學研討課。教師首先默寫詞組，當老師報英文的時候，學生寫英文和中文;當要求學生把中文翻譯成英文的時候，教師則在PPT上呈現(xiàn)中文。默寫完之后，教師指導學生進行小組合作。四至六人一組的學生開始熱烈地討論起來，沒有一個孩子在開小差或忙其他的東西。初次校對答案后，教師呈現(xiàn)所有題目的答案，請學生再次檢查。然后請各組派一名代表上前總結該組學生的默寫情況，說出錯誤較多的詞組，并把它寫在黑板上。等各組匯報完后，教師再次指導各組兩兩學習，相互幫助。在同伴互助后，教師根據(jù)剛才的默寫反饋，對錯誤多的孩子再一次檢查。

在教學新授單詞部分時，教師先出示八個單詞以及相應的音標。通過以舊帶新的方法或者整體認讀音標的方法教會學生單詞的發(fā)音，然后小組合作學習單詞。只見每個孩子都目不轉睛地盯著單詞在說著，當組內有一個孩子讀錯時，旁邊的孩子立刻指出，幫助其讀對發(fā)音，每個學生都那么認真地學習著。然后教師通過組內開火車的形式，檢查學生對單詞發(fā)音的正確性。然后出示單詞的圖片，通過形義匹配，幫助孩子記住單詞的意思。

課后，馬教授和我們一起進行了研討。首先他提出了作為一名教師要注意的一些理念：第一，課上要關注學生。他指出，我們在教學的過程中，首先應該關注的就是學生，其次才是自己的教學過程，因為教學是為學生服務的。今天的默寫環(huán)節(jié)中，教師報英文讓學生寫，考察的是學生是否聽懂的能力;而看中文翻譯是?？嫉念}型。然后學生在組內相互學習，充分利用了小組合作理論，充分體現(xiàn)了學生學習的主體性。第二，要給學生充分學習的時間。教師的任務是教學，學生的任務是學習，我們教師要舍得放手，不該講的時候不講，把時間還給學生，讓學生自主學習。這樣的課堂上更能體現(xiàn)學生為主體的教學理念，也能看到每個學生認真參與學習的熱情，也更符合我們學校的“五自課堂”所關注的自主學習。同時，他指出，我們在指導學生學習語言的同時，也要充分利用小組合作理論，發(fā)揮其功能，在培養(yǎng)小組合作成員能力的同時，附帶培養(yǎng)其領導團隊的能力，社會角色的能力等。

有老師指出，課上作為教師該如何引導學生進行學習？是采用小組合作的學習形式？馬教授說：不錯，這就是一種學習的過程。教學中我們要善于利用小組合作的方法，讓學生之間相互學習。今天的課堂中，多次的小組合作或同伴學習，就是教師在教學過程中，不斷引導學生進行自主學習，教學的目的就是要引發(fā)學生學習。

反思

教育學者安德烈·焦爾在《學習的本質》一書中，根據(jù)自己多年的教學經驗，借助實際案例，通俗形象地講解了學習的發(fā)生過程。當教學被當著一種簡單的知識傳遞時，它便不能引發(fā)學習，甚至還會阻礙學習”?！队⒄Z課程標準》中特別強調了課程要重點培養(yǎng)學生的學習興趣，從生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

1.把知識問題化

教師在教學前，可以整理出每單元需要學生掌握的知識點，在編成“學習單”的時候，通過老師們理解、挖掘、重組、生成，轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發(fā)學生的探求欲望，激發(fā)學生積極主動思考的情深，從而逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對知識的分析、歸納、演繹的能力。學生在不斷地學習探究中發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，逐步形成自主學習的能力。

2.把規(guī)則潛移化

語言的學習是個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。教師可以從“詞匯、語音、語法”等切入點潛移默化地進行教學，發(fā)展學生積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐的學習方式，從而形成具有一定英語學習的過程與方法。如在詞匯教學內容中，教師要善于出示有規(guī)律的句型或詞組，讓學生仔細觀察，學生通過觀察思考，得出規(guī)則，更能加深對語法知識的理解和掌握。如引導學生發(fā)現(xiàn)詞組中的固定搭配時，每單元讓學生自己嘗試自己去發(fā)現(xiàn)那些有用的短語要記。開始的錯誤是可以原諒的，當學生一次次嘗試和發(fā)現(xiàn)后，學生的英語習得能力得到了提高，英語中的學習規(guī)則就在不斷的潛移默化中習得。

3.把技能過程化

英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣?！队⒄Z課程標準》指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。在教學中，單詞、詞匯是學習英語的基礎，在扎實的詞匯教學后，學生才能對文本有一定的理解。在這期間，教師要通過不同的教學活動，讓學生鞏固知識。學生在各種不同的活動過程中，學生通過單詞學習，各種活動的鞏固，到文本的閱讀理解，再到發(fā)現(xiàn)語言學習的規(guī)律這一過程中，各種技能都有不同的提高，進而激發(fā)了學生學習的興趣，促使學生更好地學習英語。

教育的目的在于引發(fā)學生自己學習。“把課堂還給學生”是遵循教育規(guī)律的教學方式，每一個教師都必須要將其真正落實到行動中。一個真正優(yōu)秀的教師必須留一份純真，學會從孩子的角度去思考問題，從孩子生命成長的高度去思考教學。真正把課堂還給學生，把你要他學，變成學生自己學，讓學生多參與學習，讓教學從封閉走向開放，從預設走向生成，從關注教案的落實走向關注學生的思維，從關注問題的答案走向關注學生的學習需要。唯如此，學生的學習才會真正發(fā)生。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]安德烈·焦爾當（André Giordan）《學習的本質》[M].華東師范大學出版社.2015年7月.