唐琳

【摘 要】 英語課堂教學(xué)來說，適宜的教學(xué)環(huán)境不但可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實踐中運(yùn)用語言知識的體會，促進(jìn)語言知識、交際技能與情感體驗的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動的應(yīng)用活動中理解所學(xué)的知識。學(xué)習(xí)情境越真實，學(xué)習(xí)構(gòu)建的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運(yùn)用。對于脫離真實情境并簡化了的語言知識，學(xué)生只能得到刻板的、不完整的、膚淺的理解。

【關(guān)鍵詞】 評價 態(tài)度 環(huán)境

有效的課堂，首先是離不開教師課前的精心備課。備好學(xué)生，要注意以下幾點：

一、要熟悉學(xué)生當(dāng)前知識與能力現(xiàn)狀，避免過高或過低要求學(xué)生

1. 認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)知識，從理論的高度擺正教學(xué)心態(tài)。沒有哪位老師不想讓自己的學(xué)生學(xué)到更多的知識，沒有哪位老師不希望自己的學(xué)生能力強(qiáng)過他人。可是如果不問學(xué)生基礎(chǔ)與能力的現(xiàn)狀，任意擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，拔高能力要求，往往事與愿違，而且極有可能連最基本目標(biāo)都達(dá)不到。

2. 認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，把握學(xué)生心理特點。不同時期、不同年齡階段的學(xué)生，他們的內(nèi)心世界是復(fù)雜而多變的。教師要了解學(xué)生，了解他們身心發(fā)展規(guī)律，掌握其年齡階段的特征，才能有效地了解學(xué)生的實際狀況。

3. 通過各種手段真實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。比如對作業(yè)批改和考試情況作記錄與分析、進(jìn)行教學(xué)情況問卷調(diào)查、與學(xué)生個別談話等。

二、以人為本，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

1. 重視知識的引入。一堂課的引入如同一個故事的開頭，教師要營造氛圍使學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，對問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，在這樣的心理環(huán)境中開始知識和能力的滲透，學(xué)生才不會從心底抵抗教學(xué)的進(jìn)程。

2. 把握知識發(fā)生、理解和應(yīng)用的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，要放手讓學(xué)生親歷獲取知識的過程，讓他們在發(fā)現(xiàn)中獲得滿足，提高分析解決問題的能力，從而增強(qiáng)自尊與自信。對學(xué)生的不同性格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計知識呈現(xiàn)方式或場景，并采用相應(yīng)技術(shù)為學(xué)生提供應(yīng)用知識、發(fā)揮才能的環(huán)境。

3. 重視課堂小結(jié)的準(zhǔn)備。由于記憶與遺忘始終相伴，并且不同學(xué)生的記憶方式也不盡相同，所以課堂小結(jié)決不能草率應(yīng)付了事，要想方設(shè)法讓學(xué)生回顧與整理自己的思路。

有效的課堂在有效的教學(xué)實施策略中得到了最充分的體現(xiàn)。下面從不同的教學(xué)形態(tài)提出六種有效教學(xué)的策略原則。

第一、教學(xué)過程中，師生要共同營造認(rèn)知情緒、思維狀態(tài)呈現(xiàn)活潑愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在掌握知識的同時，使自身的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)得到最佳發(fā)展。

第二、學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要把握好五個關(guān)鍵點：一是適時，二是適度，三是適當(dāng)，四是適合，五是適應(yīng)。

第三、師生互動已成為教師教學(xué)活動中的一種重要的形態(tài)，并被教師主動地納入自己的教學(xué)設(shè)計中。課堂上有效的互動，對教師的教學(xué)策略與教學(xué)技能的挑戰(zhàn)是巨大的，需要教師形成新的教學(xué)智慧。這些智慧的形成，需要教師直面自己的“本領(lǐng)恐慌”，反思自己的實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于超越自我，逐漸形成新的教學(xué)本領(lǐng)。

第四、新課程強(qiáng)調(diào)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。自主不是自流，它恰恰需要教師的有效指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效。教師的有效指導(dǎo)需要解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問題，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會調(diào)控。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠成為主動的而不是被動的，是實質(zhì)的而不是形式的，是全員的而不是少數(shù)的。

第五、合作學(xué)習(xí)是相對于個體學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師為使學(xué)生達(dá)到一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動，它有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動合作，注重對小組團(tuán)體評價。

最后一個就是有效評價。現(xiàn)就小學(xué)英語課堂教學(xué)評價策略略談幾點看法。

一、全方位認(rèn)識英語課堂的評價

1. 小學(xué)英語教學(xué)是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)識英語、學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語，為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。

2. 明確小學(xué)英語教學(xué)的特性，不囿惑于知識技能和評價標(biāo)尺。教師要真正用新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，對自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法進(jìn)行反思。

3. 明確小學(xué)英語教師需具備的素養(yǎng)，靈活地運(yùn)用課堂教學(xué)評價手段。新課程理念下的課堂教學(xué)，對教師的基本素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。小學(xué)英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動學(xué)習(xí)外語。

二、課堂教學(xué)評價策略

1. 掌握課堂教學(xué)評價藝術(shù)。

2. 控制課堂教學(xué)評價范圍。首先，教師要根據(jù)該堂課的教學(xué)任務(wù)，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學(xué)生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學(xué)生說的活動上。

3. 把握課堂教學(xué)評價尺度。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于繁瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間，延誤課堂教學(xué)任務(wù)的完成；另一方面要防止評價的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。

第三，課堂評價形式就是保證評價內(nèi)容得以實施的方式。形成性評價形式多種多樣，我們可將這些形式劃分為教師評價、學(xué)生個體評價、小組群體評價三個方面。課堂教學(xué)評價可將教師、學(xué)生個體和小組群體評價三者結(jié)合起來使用。但評價的具體形式要根據(jù)每堂課的主要教學(xué)任務(wù)性質(zhì)選用相適應(yīng)的評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現(xiàn)。