思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

王華偉

如今，教學(xué)資源越來(lái)越多，教師們面臨的問(wèn)題不再是教育資源的匱乏、無(wú)資料可講，而是如何讓學(xué)生弄懂、吃透自己手頭上的好資源，讓他們學(xué)習(xí)到好的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1. 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

1.1 信息分級(jí)

思維導(dǎo)圖應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，對(duì)文章中的信息分級(jí)，讓學(xué)生看到圖就能明確文章的體系并能復(fù)述出來(lái)。思維導(dǎo)圖可以分為：一級(jí)信息、二級(jí)信息、三級(jí)信息，如果這些還不足以概括課文，可以再加四級(jí)信息。思維導(dǎo)圖不需要囊括文章中所有信息，而是攫取其中的主要信息。以高中的一篇課文《Puzzles in Geography》為例，這篇課文講的是英國(guó)，那么中心信息肯定是英國(guó)，文章開(kāi)頭提到了英國(guó)的四個(gè)組成部分，接下來(lái)卻并沒(méi)有著重地一個(gè)個(gè)介紹這四個(gè)部分。所以應(yīng)仔細(xì)觀察信息，并進(jìn)行分類(lèi)，提煉出二級(jí)信息。這里的二級(jí)信息有：組成部分、歷史、經(jīng)濟(jì)政治中心、地理分布等。值得注意的是，二級(jí)信息有時(shí)是不會(huì)直接給出的，需要教師們自己提煉，若提煉得當(dāng)會(huì)給學(xué)生們一個(gè)很好的示范。

1.2 邏輯清晰

二級(jí)信息要和一級(jí)信息產(chǎn)生邏輯聯(lián)系，三級(jí)信息要和二級(jí)信息產(chǎn)生邏輯聯(lián)系，以此類(lèi)推，每級(jí)信息的再分級(jí)都要有意義，而不是隨隨便便地選關(guān)鍵詞。以高中課本中的《A Study of African Wildlife》為例，雖然文章題目的主語(yǔ)是研究，但是仔細(xì)看文章就會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文章實(shí)際上是圍繞一個(gè)女性科學(xué)家展開(kāi)的，那么此時(shí)的中心信息就應(yīng)該是這個(gè)女性科學(xué)家，而不是女性科學(xué)家所做的科學(xué)研究。寫(xiě)這篇文章的是一個(gè)采訪這位女性科學(xué)家的記者，文章中開(kāi)始是寫(xiě)記者團(tuán)隊(duì)跟隨這位女性科學(xué)家感受她的研究，然后寫(xiě)女性科學(xué)家是如何展開(kāi)她的研究以及研究中所遇到的困難，最后寫(xiě)她的研究有多么的偉大。文章邏輯理清晰之后就可以著手二級(jí)信息的處理，可以從文中相關(guān)部分找關(guān)鍵詞作為二級(jí)信息，或者自己提煉二級(jí)信息。二級(jí)信息過(guò)后，就開(kāi)始找三級(jí)信息，在這篇課文中，三級(jí)信息對(duì)于二級(jí)信息來(lái)說(shuō)就是細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)補(bǔ)充好，使思維導(dǎo)圖更加完整。

2. 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 在課本中

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，把課本講透，讓學(xué)生能夠真正地理解課本、記住課本是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。思維導(dǎo)圖可以很好地幫助教師完成這項(xiàng)任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生們更喜歡看圖片，它更直觀，同時(shí)圖片的可視性也更強(qiáng)，然而課本上的大段文字常常會(huì)使學(xué)生們感到很枯燥。高中英語(yǔ)課文《A Night the Earth Didnt Sleep》講的是地震。在正式講這篇關(guān)于地震的課文之前，教師就可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，中心信息是地震，旁支信息可以有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、后果。這些旁支信息的細(xì)節(jié)可以先不給，讓學(xué)生自己去找、去發(fā)現(xiàn)其中的邏輯并分類(lèi)。如果學(xué)生自己把這個(gè)關(guān)于課本的思維導(dǎo)圖補(bǔ)全了，那么學(xué)生會(huì)更有成就感，印象也更深刻，教師講起來(lái)也更容易。這樣，思維導(dǎo)圖對(duì)教師和學(xué)生同時(shí)起到了事半功倍的效果。

2.2 在閱讀理解中

如果教師們?cè)谥v課文時(shí)對(duì)學(xué)生已經(jīng)做了足夠的思維導(dǎo)圖的演示，那么講閱讀理解也會(huì)變得容易。學(xué)生做不好閱讀理解最大的原因是不理解，弄不清楚文章到底在講什么。而一篇思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生弄清楚文章的內(nèi)在聯(lián)系，把原本不是很清楚的邏輯線一條條地弄清楚，此時(shí)學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗。久而久之，學(xué)生們自己也會(huì)畫(huà)思維導(dǎo)圖，甚至不用動(dòng)筆畫(huà)思維導(dǎo)圖，他們的腦海中就會(huì)有思維導(dǎo)圖的基本輪廓。這樣鍛煉下去，學(xué)生們做閱讀理解會(huì)越來(lái)越快，正確率也會(huì)越來(lái)越高。

2.3 在寫(xiě)作文中

寫(xiě)作文除了文采之外，更重要的是不能跑題。教師們教會(huì)了學(xué)生如何畫(huà)思維導(dǎo)圖后，還可以引導(dǎo)他們舉一反三，在寫(xiě)作文時(shí)也可以用思維導(dǎo)圖。把信息一級(jí)一級(jí)地分下去，建立起清晰的邏輯線，這樣，不僅學(xué)生寫(xiě)起來(lái)會(huì)很輕松，教師改起來(lái)也會(huì)很輕松，即使學(xué)生的作文文采一般，得分也不會(huì)太低。比如，有高中作文題目要求學(xué)生討論上網(wǎng)的利弊。這就要求學(xué)生得出一個(gè)具體的結(jié)論，上網(wǎng)到底是利還是弊，不能模棱兩可。但是有的學(xué)生寫(xiě)著寫(xiě)著就會(huì)模糊自己的立場(chǎng)，這時(shí)就體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的重要性了。學(xué)生可以以網(wǎng)絡(luò)有利作為一級(jí)信息，然后以足不出戶(hù)知天下事、交友、查資料等作為二級(jí)信息，然后再以具體信息作為三級(jí)信息。這樣層層遞進(jìn)、結(jié)構(gòu)明晰，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總體而言，思維導(dǎo)圖是一種很好的教學(xué)方式。它會(huì)使高中生對(duì)文章的了解更加直觀，而且這傳授了學(xué)生們一種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生們化零為整、化繁為簡(jiǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡曹肖. 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 中國(guó)校外教育， 2017（1）： 89-89.

[2] 楊元娟. 思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2016，10（35）.

（作者單位：浙江省嘉興市二十一世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）