小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀對(duì)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升的探究

吳晴梅

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，尤其是“原汁原味”的英語(yǔ)閱讀?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提倡教師可以合理地開發(fā)與利用課程資源，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的渠道。因此，教師可以采用英語(yǔ)繪本閱讀，用生動(dòng)有趣的情節(jié)、插圖與主題來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。英語(yǔ)繪本閱讀就像是一個(gè)充滿神奇吸引力的吸鐵石，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，從而在英語(yǔ)的課堂中煥發(fā)出新的生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。小學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，應(yīng)該得到教師的重視，在課堂中著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展，從而為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)繪本閱讀能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在英語(yǔ)閱讀的過程中，不斷地積累學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)力，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)文化，塑造出標(biāo)準(zhǔn)的雙語(yǔ)交流人才。

1. 語(yǔ)言能力：繪本閱讀讓學(xué)生敢于開口

語(yǔ)言能力主要是指學(xué)生對(duì)聽、說、讀、寫的理解與表達(dá)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，由于學(xué)生剛開始接觸英語(yǔ)，那份陌生感總是讓學(xué)生羞于開口，或是學(xué)生能力不足，不敢開口，這就抑制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛。繪本閱讀的方式，用生動(dòng)有趣的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生敢于開口，從而提升語(yǔ)言能力。例如，教師在講授“hello”時(shí)，需要讓學(xué)生聽懂、會(huì)說“Hello/Hi.”“Goodbye/Bye-Bye.”“Im...”等，為此教師可以展示教科書上的蝴蝶頁(yè)Welcome to English的彩圖，吸引學(xué)生的興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話，幫助學(xué)生開展英語(yǔ)交流活動(dòng)。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，不只是要學(xué)生敢于開口，更需要學(xué)生能夠在生活中得以運(yùn)用，能夠在寫作中下筆有神。

2. 學(xué)習(xí)能力：繪本閱讀讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生應(yīng)該有自我提升的意識(shí)，以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)自身的綜合發(fā)展。首先，主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)讓學(xué)生終身受益的能力，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路中必不可缺的能力。在英語(yǔ)繪本閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，同時(shí)聯(lián)系上下文的意思，對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行理解。例如，對(duì)于《A Red Coat》這篇文章，教師可以采用小組合作的方式，設(shè)計(jì)一個(gè)“acting time”要求學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行改編，詳細(xì)分工，最后進(jìn)行表演。這種方式讓學(xué)生能夠在彼此幫助中，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也能夠拉近學(xué)生之間的情感關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)來說至關(guān)重要。

3. 思維品質(zhì)：繪本閱讀讓學(xué)生善于質(zhì)疑

思維是創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素，小學(xué)生作為獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，倘若沒有良好的思維品質(zhì)，談何創(chuàng)造，因此小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在課堂中關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，善于發(fā)表自身的見解，從而加強(qiáng)自身的發(fā)展。例如，教師在講解My Days of the Week時(shí)，可以向?qū)W生提出一個(gè)問題：“同學(xué)們，每個(gè)星期你們是怎樣度過星期六與星期日的呢？”學(xué)生的回答五花八門，此時(shí)的教室就像是一個(gè)知識(shí)的發(fā)源地，各種不同的聲音訴說著他們的想法，學(xué)生作為聽眾，可以將聲音進(jìn)行吸收，從而拓展了自身的思維。

質(zhì)疑是批判性的思維，在小學(xué)英語(yǔ)的課堂中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑惑，從而對(duì)每一個(gè)知識(shí)進(jìn)行判斷，形成一種主觀的意識(shí)。例如，在講授完My Days of the Week時(shí)，教師詢問學(xué)生：“你們還有什么疑問嗎？大膽地說出來，說不定老師有獎(jiǎng)勵(lì)?！贝藭r(shí)有學(xué)生問：“老師，書里說星期天是放松的時(shí)間，為什么要給我們留作業(yè)呢？”此時(shí)教師可以針對(duì)這個(gè)問題向?qū)W生做出解釋。有質(zhì)疑就會(huì)有成長(zhǎng)，教師只要回答得當(dāng)，便能夠幫助學(xué)生在英語(yǔ)課堂中塑造出優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

4. 文化品格：繪本閱讀讓學(xué)生勇跨文化

英語(yǔ)的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生理解外國(guó)文化，形成跨文化的意識(shí)，具備跨文化交流的交際能力。小學(xué)生就像是一張白紙，教師可以對(duì)其進(jìn)行外國(guó)文化教育，讓學(xué)生了解本國(guó)文化的同時(shí)也能夠接觸外國(guó)的文化，從而產(chǎn)生一定的外國(guó)文化意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。例如，在英語(yǔ)的表達(dá)中，我們發(fā)現(xiàn)他們的對(duì)話是直接的，不像中國(guó)文化的委婉，同時(shí)在很多語(yǔ)言表達(dá)中也不盡相同。比如“dear”的漢語(yǔ)意思是“親愛的”，多用于表達(dá)夫妻與情侶之間的關(guān)系，但是在國(guó)外則多用于親情之間。因此教師需要讓學(xué)生認(rèn)清這些中外文化的語(yǔ)言差異，這樣學(xué)生才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。

總而言之，優(yōu)秀的英語(yǔ)閱讀繪本是兒童精神成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)大餐。兒童文學(xué)作家林良先生曾經(jīng)說過：“度好的圖畫書的孩子，一定對(duì)世界有不同的人生觀，能領(lǐng)略不桶的真理與智慧?！痹谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，采用繪本閱讀的方式，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有巨大的推動(dòng)作用。核心素養(yǎng)是學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。英語(yǔ)核心素養(yǎng)是提高學(xué)生解決英語(yǔ)問題的重要素養(yǎng)與能力，因此英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該關(guān)注并堅(jiān)持學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：山東省臨沂市臨沂第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)沂龍灣校區(qū)）