淺析如何在小學英語教學中實施分層教學

劉煥 張曉麗

妥善處理教學雙方關系，實現(xiàn)學生學得愉快、教師教得輕松的目標，是小學英語教師渴望企及的教學境界，尤其是教學過程中，教師往往希望學生達到某個統(tǒng)一的教學要求，甚至超額完成教學任務。但是學生間個性特點存在顯著差異性的影響，即先天素質及后天教育條件、教育環(huán)境不同，決定其知識理解能力也不盡相同。小學英語教師要擺脫傳統(tǒng)教學模式的限制，實行分層教學滿足不同層次學生的差異需求，充分發(fā)揮學生主觀能動性。本文針對小學英語教學實施分層教學進行了研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

1. 小學英語教學實施分層教學的必要性

相較于常規(guī)教學方法，分層教學主要通過將成績接近的學生劃分至同一層次，以最大程度滿足大多數(shù)學生學習要求為主要目標，幫助其切身體會學習成功的喜悅。這有助于減輕學生學習困難的心理壓力，充分調動學生的學習熱情及學習主動性，幫助他們進一步形成強有力的學習動機，實現(xiàn)深度挖掘內(nèi)在潛能的目標。同時，英語教學目標不止停留于掌握語言知識層面，更側重于培養(yǎng)學生聽說讀寫的基本技能，尤其是英語交際能力。而實施分層教學后學生與學生間表達能力、理解能力及語言基礎較為接近，有利于組織口語練習等實踐活動，一定程度上消除被動尷尬的局面，幫助學生逐步克服自卑膽怯的心理，使他們樂于實踐。

2. 小學英語教學實施分層教學的要點

2.1 劃分學生層次

在實際教學的過程中，小學英語教師秉持實事求是的教學原則，以全面了解學生實際情況為前提條件，納入學習態(tài)度、學習能力及學習基礎等指標劃分學生層次，即A層次為學習基礎扎實理解能力強且學習方法正確英語成績優(yōu)秀的學生，B層次為學習基礎及理解能力普通且學習自覺上進心較強的學生，C層次為學習基礎及理解能力欠佳且學習自覺性較差的學生，再結合學生層次及教材或課程標準要求制定相應的教學目標，設計各個層次的訓練內(nèi)容及教學內(nèi)容。例如，以小學一年級英語《Animals》包含dog、duck、rabbit、cat、chicken及bird等詞匯，教師可結合學生層次制定不同的單詞識記數(shù)量。

2.2 實行分層教學

在實際教學的過程中，小學英語教師結合不同層次學生認知水平的差異性制定具體的教學目標，合理調整組合教材內(nèi)容，側重于不同難度教學內(nèi)容間合理搭配，針對A層次學生可設計難度大且靈活性強的問題，能增強學生邏輯思維能力及應變問題;針對B層次學生通過“精講精練”等方法主張開展雙基礎教學，即掌握基礎知識及基礎技能訓練;針對C層次學生可適當降低教學難度及教學要求，著重強調激發(fā)學生學習熱情及求知欲，盡可能設計簡單好答的問題，幫助學生切身體會學習成功感，徹底擺脫厭煩畏懼的學習情緒，充分發(fā)揮其主觀能動性，使他們真正愛上英語學習。例如，小學一年級英語《My Room》的教學中，教師向不同層次學生展示不同的房間圖片，提出討論問題“In the room what can you see...”，鼓勵不同層次學生用英語回答出房間內(nèi)擺件。

3. 結語

從目前我國小學英語教學情況來看，仍有較多問題亟待解決，比如教學方法單一、教學內(nèi)容單調及教學理念落后等，這些問題完全忽略了學生個體差異性，阻礙了學生個性發(fā)展，直接影響了英語教學效率。因此，小學英語教師必須秉持實事求是的教學原則，靈活運用分層教學手段，將分層教學理念貫穿于教學過程始終，兼顧學生個性特點及知識理解能力，這可以大大提高教學效率，充分發(fā)揮學生主觀能動性，有利于學生形成強有力的學習動機。

參考文獻

[1]陳愛美. 分層教學法在小學英語閱讀教學中的應用探究[J]. 才智， 2017（07）： 134.

[2]朱曉慶. 小學英語課堂中學生分層異步教學策略的實施[J]. 英語廣場（學術研究）， 2014（10）： 160-161.

（作者單位：山東臨沂市蘭山區(qū)育才小學;山東臨沂市蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)中心小學）