自我改錯是如何影響高中英語寫作的相關分析

汪紅霞

在當前的高中英語教學中，人們越來越關注寫作教學，但是因為學生慣于使用漢語思考方式，因此寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤，為寫作教學的順利進行帶來不利影響。在這種背景下，教師應積極采用自我改錯法進行教學，以提升學生自我改錯的能力。所謂自我改錯，實際上就是對自己寫出的東西進行修正，使自己的作品能更趨于完善。這不僅需要學生掌握大量的英語詞匯、寫作技巧，同時還要有一個善于發(fā)現(xiàn)錯誤的心，寫完文章之后要耐心地進行通讀，反復琢磨，這是每篇好文章都要經(jīng)歷的寫作步驟。本文中筆者主要針對高中寫作教學中自我改錯的相關應用進行分析。

1. 形成自我改錯能力的重要性

對我國高中生來說，英語是一門外語，尤其是隨著近年來全球經(jīng)濟一體化的迅速發(fā)展，英語成為全球應用最為廣泛的一種語言，目前已經(jīng)引起了人們的關注和重視，國家對于英語教學的重視程度也明顯提高。然而，高中英語教學與其他學科相比，學起來可謂困難重重，基于多種因素的影響，目前高中生的寫作能力不是很強，要想提升寫作教學效果，需要學生在英語學習中付出很大的努力，這樣才能將這門學科學好。寫作教學是英語學習道路上的一個重大難點，需要學生加強練習，才能獲得明顯的學習效果，修改和糾正自己寫的作文是一種能力，直接影響著學生的英語成績，因此在英語教學中應重點關注對學生自我改錯能力的培養(yǎng)。

2. 自我改錯在高中英語寫作中的應用

2.1 寫作后應不斷的修改

學生按照教師給出的要求完成寫作后，教師應引導學生對自己的“作品”進行第一次修改，在修改過程中，教師不能為其提供任何指導，應讓學生自己研讀之后做出修改，然后學生之間相互交換作文，找出對方作文中的語法錯誤或病句，進行第二次修改。對于存在爭議的地方可以展開討論，這樣不僅可以增強課堂的趣味性，同時學生之間還能相互學習，增進學生之間的友誼，達到“一箭三雕”的效果。這部分內(nèi)容完成之后，應引導學生進行第三次修改，由學生自己根據(jù)他人指出的錯誤給予修改，要謹記不要犯別人犯的錯誤，仔細檢查自己的作文之后交給教師修改，由教師為學生的錯誤給予指導。例如，以下固定搭配應做到熟記：be loyal to、be devoted to、be faithful to（to均為介詞）“忠誠于”，so/nor/neither+系動/助動/情動+主語，argue with sb. about sth.“由于某事與某人起爭執(zhí)”等等。將別人指出的錯誤牢記于心，這樣在下次寫作時就不會再次犯同樣的錯誤了。

2.2多次對發(fā)生錯誤的地方進行練習

通過短文改錯的方式還能培養(yǎng)學生自我改錯的能力，多數(shù)高中生愛犯錯誤的地方都聚集在搭配不當、措辭、時態(tài)問題等方面，提升自我改錯能力是避免這些錯誤發(fā)生的好方法。例如，We spend thirteen days in Paris this year. We went there in the spring .We think it is the best season to visit there. The summer is also good， but there arent too many tourists in march.其中有多處錯誤，第一處spend時態(tài)弄錯了，應該改成spent，因為是過去發(fā)生的應該用過去時態(tài);第二處是but，應該將其改為and，這句話的意思非常明顯是并列的，沒有轉折的意思。首先應引領學生快速閱讀短文，利用語感判斷一些錯誤，語感的形成需要學生平時多朗讀、背誦課文，對寫作會非常有利;其次，應為學生設置一些疑點錯誤，讓學生帶著問題進行閱讀，比方說句子中出現(xiàn)了動詞，就要考慮動詞的時態(tài)是對還是錯，搭配對不對;如果句子中出現(xiàn)了介詞，那么就要看與介詞搭配的詞是不是正確，這樣就可以在潛移默化中形成一種思維模式，根據(jù)這種模式進行改錯，可以將大部分錯誤找出來，才能更好地培養(yǎng)學生的自我改錯能力，從而有效提升其寫作能力。

綜上，寫作教學是高中英語教學中一個非常重要的部分，學生學好英語知識不僅有助于與人之間的交流，同時還能將自己的想法更好地表現(xiàn)出來，從而順利實現(xiàn)英語教學的目標，在以后的發(fā)展中運用英語知識自己解決一些問題。所以，高中英語教師應著重關注學生自我改錯能力的形成，利用自我改錯的方式激發(fā)出學生對于英語寫作的興趣，同時調(diào)動起學生主動參與寫作的積極性。這對于提升學生英語寫作能力非常重要，可以為他們以后的發(fā)展提供非常好的基礎。

參考文獻

[1]李鵬飛. 廣西普通高中學生學業(yè)水平考試英語書面表達內(nèi)容效度研究[J]. 中國校外教育， 2018（17）： 86+127.

[2]仇靜. 如何在高中英語寫作教學中構建個性化寫作語料庫[J]. 英語教師， 2018，18（10）： 138-141+155.

[3]劉雪蓮，劉芳芳. 中國EFL學習者語篇銜接手段使用特征及其與英語寫作質(zhì)量關系研究[J].語言教育， 2018，6（02）： 20-24.

[4]張超. 過程寫作法在高中英語寫作教學中的應用探究[J]. 英語教師， 2018，18（09）： 47-49.

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣第一中學）