初中英語一輪復(fù)習(xí)自主化研究

楊淑英

初三階段是學(xué)生們的中考沖刺階段，也是學(xué)生們的各學(xué)科知識(shí)鞏固和復(fù)習(xí)階段。在這一階段的教學(xué)過程中，各學(xué)科教師都在發(fā)揮自己的智慧調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、夯實(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而英語學(xué)科是中考重點(diǎn)學(xué)科，英語學(xué)科成績的高低對學(xué)生們中考成績的好壞具有決定性的影響。因此，在英語復(fù)習(xí)過程中教師更要優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

每年中考，學(xué)生要經(jīng)過中考一輪復(fù)習(xí)的重要時(shí)期。一輪復(fù)習(xí)階段是學(xué)生們進(jìn)入復(fù)習(xí)的初始階段，也是學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的最佳階段。這一階段是細(xì)致而又緩慢的。在這一教學(xué)階段過程中，教師既要放慢學(xué)習(xí)速度、緊貼課本、保障知識(shí)復(fù)習(xí)質(zhì)量，又要兼顧學(xué)生們的差異性，防止基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽、基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不了的問題出現(xiàn)。而這一階段學(xué)生們要學(xué)的知識(shí)都是學(xué)生們之前學(xué)過的內(nèi)容，已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，滿足了自主知識(shí)學(xué)習(xí)的開展條件。因此，在這一階段的課程教學(xué)過程中，教師要充分重視課堂的自主化建設(shè)，讓學(xué)生們那夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)活動(dòng)。那么在英語一輪復(fù)習(xí)過程中教師該如何提高課堂教學(xué)的自主性呢？下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對該問題進(jìn)行具體的闡述。

1. 渲染氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生們展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是教學(xué)是否成功的重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，只有當(dāng)學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會(huì)投入時(shí)間和精力，創(chuàng)造性地利用各種學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。要想提高學(xué)生們在英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的自主性，首先就要激發(fā)學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。而環(huán)境對影響學(xué)習(xí)興趣的基本因素之一，教學(xué)情境是教師展開教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)境。因此，要想提高學(xué)生們在英語復(fù)習(xí)課堂中的自主性，教師不妨以構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的方式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在復(fù)習(xí)《Why dont you talk to your parents？》一課之時(shí)，筆者就是以創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生們的課堂探究興趣的。

首先，筆者問學(xué)生們：“If you have difficulties in your study or life， will you talk to your parents？ Why？”在引導(dǎo)學(xué)生們對上述問題進(jìn)行回答之后，筆者繼續(xù)問道：“Who remembers what problems the writer had in Activity 3a in this unit？ why didnt he do want to talk to his parents？”接著學(xué)生們在問題的引導(dǎo)之下開始了對本課課文內(nèi)容的重溫。在此基礎(chǔ)上，還可以圍繞話題語言，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可有效地避免語言干癟，脫離主題等問題，學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，寫作能力得到了提高。

在這一課堂教學(xué)過程中，筆者通過構(gòu)建與課文教學(xué)內(nèi)容相似的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生們的生活情感和生活經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生們的文本探究興趣，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)了學(xué)生們在知識(shí)復(fù)習(xí)過程中的自主性。

2. 小組合作，強(qiáng)化課堂參與

小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)。以合作的方式展開課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提升學(xué)生們的問題探究積極性，強(qiáng)化學(xué)生們的課堂參與，而且可以削弱學(xué)生們在知識(shí)復(fù)習(xí)過程中孤獨(dú)感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體的合作和競爭意識(shí)，提高復(fù)習(xí)課堂的趣味性。因此，在英語知識(shí)的復(fù)習(xí)過程中，教師不妨以小組合作教學(xué)的方式展開課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們在輕松、自由、和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境中，自覺進(jìn)行知識(shí)探究活動(dòng)。

例如，在復(fù)習(xí)《Could you please tell me where the restrooms are？》一課之時(shí)，筆者就是以小組合作教學(xué)的方式展開課堂教學(xué)活動(dòng)的。

首先，筆者將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的知識(shí)學(xué)習(xí)小組。然后，筆者讓學(xué)生們以小組為單位閱讀課文“Fun Times Park—Always a Fun Time！”并以小組為單位對如下問題進(jìn)行探究：

（1） Why did Alice not want to go on the new ride？ How did she feel after the ride？

（2） Why did He Wei suggest Water City Restaurant？ Did they go there at last？ Why？

（3） What is special about Uncle Bobs restaurant？ Should Alice and He Wei get there early for dinner？ Why？

在這一教學(xué)過程中，筆者以小組合作教學(xué)的方式展開知識(shí)探究活動(dòng)，讓學(xué)生們在問題的引導(dǎo)下以小組為單位自主進(jìn)行知識(shí)探究活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，使各層次能力水平的學(xué)生都能發(fā)揮各自的作用，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了自主化英語教學(xué)課堂的構(gòu)建。

3. 問題引導(dǎo)，指明學(xué)習(xí)方向

問題是探究的起源，問題教學(xué)大都是圍繞課程探究進(jìn)行的，問題為學(xué)生們的課堂知識(shí)探究活動(dòng)指明了方向，開拓了視野，促進(jìn)了課堂探究活動(dòng)的不斷深化。因此，要想提高學(xué)生們在英語復(fù)習(xí)課堂中的自主性，教師不妨以問題導(dǎo)學(xué)的方式展開知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。

例如，在復(fù)習(xí)《I think that mooncakes are delicious！》一課之時(shí)，筆者就是以問題教學(xué)的方式推動(dòng)英語復(fù)習(xí)課堂的自主化建設(shè)的。

首先，筆者問學(xué)生們：“Do you like mooncakes？ why？”在引導(dǎo)學(xué)生們對上述問題進(jìn)行自主回答之后，筆者又問學(xué)生們：“ What do you think of when you see mooncakes？”隨后引導(dǎo)學(xué)生們回憶與中秋節(jié)有關(guān)的相關(guān)文化和習(xí)俗。接著，筆者繼續(xù)問：“What is the main content of the article ‘Full Moon Full Feeling？ What do you want to say after reading？”繼而，學(xué)生們在筆者問題的引導(dǎo)下自覺開始課文復(fù)習(xí)活動(dòng)。

在這一課堂教學(xué)過程中，筆者通過設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的問題串，引導(dǎo)學(xué)生們逐漸深入到對課堂問題的探究過程中，為學(xué)生們的自主知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了指引。

總之，要想提升學(xué)生們在英語復(fù)習(xí)過程中的自主性，教師只有堅(jiān)持生本化的教學(xué)理念，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，突出學(xué)生們的課堂主體地位，確保一輪復(fù)習(xí)卓有成效，才能掃除學(xué)生在二、三輪復(fù)習(xí)中可能遇到的障礙，使之在以后兩輪的復(fù)習(xí)中游刃有余，完成由知識(shí)到能力的質(zhì)的飛躍。

（作者單位：青島西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)中學(xué)）