PBL聯(lián)合CBS模式在護(hù)生查房教學(xué)中的應(yīng)用

蘇靜月

【摘?要】 目的：探討PBL聯(lián)合CBS模式在護(hù)生查房教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取2018年1月至2018年4月在本院實習(xí)的40名護(hù)生，采用PBL聯(lián)合CBS模式進(jìn)行查房教學(xué)，將之設(shè)置為觀察組，選取2017年8月至2017年11月在本院實習(xí)并接受常規(guī)查房教學(xué)的40名護(hù)生設(shè)為對照組，對比兩組考核成績及對教學(xué)的看法。結(jié)果：1）觀察組出科考核成績平均（89.5±3.7）分，對照組出科考核成績平均（73.6±4.2）分，P<0.05;2）觀察組護(hù)生普遍認(rèn)為PBL聯(lián)合CBS模式有助于提升自身自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、綜合歸納能力等。結(jié)論：在護(hù)生查房教學(xué)中運(yùn)用PBL聯(lián)合CBS模式可顯著提升護(hù)生的理論與實踐水平。

【關(guān)鍵詞】 PBL;CBS;護(hù)生帶教;查房教學(xué)

文章編號：WHR2018072036

護(hù)理查房是護(hù)生將理論與實踐相結(jié)合的重要過程，以往的查房教學(xué)普遍采取帶教老師講解，護(hù)生被動接受的常規(guī)模式，其效果不夠理想[1]。案例學(xué)習(xí)法（case based study，CBS）是在教學(xué)中運(yùn)用典型案例，把抽象的教學(xué)理論具象化闡述的教學(xué)方法，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)（problem based learning，PBL）是以問題為基礎(chǔ)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。為進(jìn)一步提升護(hù)理查房教學(xué)的質(zhì)量，筆者在護(hù)生查房教學(xué)中綜合運(yùn)用PBL和CBS教學(xué)模式，取得了較為理想的效果，現(xiàn)報道如下。

1?資料與方法

1.1?一般資料

選取2018年1月至2018年4月在本院實習(xí)的40名護(hù)生，采用PBL聯(lián)合CBS模式進(jìn)行查房教學(xué)，將之設(shè)置為觀察組。其中，男2人，女38人，年齡19～24歲，平均（21.4±1.5）歲，本科17人，大專23人;選取2017年8月至2017年11月在本院實習(xí)并接受常規(guī)查房教學(xué)的40名護(hù)生設(shè)為對照組，其中，男3人，女37人，年齡19～23歲，平均（21.2±1.2）歲，本科16人，大專24人。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，兩組一般資料無顯著性差異，P>0.05，有可比性。

1.2?教學(xué)方法

兩組護(hù)生在實習(xí)期間都接受護(hù)理部組織的護(hù)理查房，查房教學(xué)每周1次，實習(xí)時間3個月。

1.2.1?對照組?按照傳統(tǒng)護(hù)理查房方式，由帶教老師選擇一個典型病例，指導(dǎo)學(xué)生收集病史，實施?？谱o(hù)理，帶教老師以授課的方式向?qū)W生傳授相關(guān)疾病知識，護(hù)理要點(diǎn)及健康教育知識。

1.2.2?觀察組?采用PBL聯(lián)合CBS模式進(jìn)行查房教學(xué)，具體如下：1）查房前準(zhǔn)備，帶教老師與護(hù)生共同商議選擇典型病例，并提前1周制定查房方案，護(hù)生認(rèn)真查看案例中難點(diǎn)、重點(diǎn)、需共同探討的問題等，然后通過查閱文獻(xiàn)、教材等方式準(zhǔn)備應(yīng)對措施，并準(zhǔn)備好查房所需的物品;2）床旁查房，護(hù)生在床旁進(jìn)行病史匯報、?？谱o(hù)理并對患者實施健康教育，帶教老師負(fù)責(zé)糾正不規(guī)范之處，如果患者需要接受保護(hù)性治療，則可以通過角色扮演的方式來進(jìn)行病史匯報和?？谱o(hù)理;3）病例討論，帶教老師用多媒體放映病例，由1名護(hù)生擔(dān)當(dāng)記錄員，1名護(hù)生擔(dān)當(dāng)主持人，所有護(hù)生共同分析患者存在的護(hù)理問題，應(yīng)當(dāng)采取的護(hù)理措施以及應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，對查房中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識以及新知識進(jìn)行概括，帶教老師負(fù)責(zé)糾正護(hù)生們出現(xiàn)偏差的思路與知識誤區(qū)，鼓勵護(hù)生們按照自己的思路不斷深入和補(bǔ)充，最終獲得正確答案;4）查房總結(jié)，帶教老師最后強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，對存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)護(hù)生對查房過程進(jìn)行反思，最后整理成書面資料，發(fā)放給護(hù)生。

1.3?觀察指標(biāo)

帶教結(jié)束后，對比兩組考核成績及對教學(xué)的看法。

1.4?評價標(biāo)準(zhǔn)

1.4.1?成績考核?查房帶教結(jié)束后，在護(hù)生出科前進(jìn)行考核，包括理論知識和臨床技能考核兩個方面，各50分，共100分。

1.4.2?查房帶教評價?采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷，對兩組護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括護(hù)生對教學(xué)是否能夠增強(qiáng)自身自學(xué)能力、問題發(fā)現(xiàn)能力等方面。

1.5?統(tǒng)計學(xué)方法

使用SPSS 21.0軟件處理數(shù)據(jù)，計量資料使用（±s）表示，進(jìn)行t檢驗，計數(shù)資料使用%表示，進(jìn)行χ2檢驗，P<0.05表示差異有顯著性。

2?結(jié)果

2.1?考核成績

觀察組出科考核成績平均（89.5±3.7）分，對照組出科考核成績平均（73.6±4.2）分，兩組比較P<0.05。

2.2?查房帶教評價

觀察組護(hù)生普遍認(rèn)為PBL聯(lián)合CBS模式有助于提升自身自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、綜合歸納能力等。

3?討論

護(hù)生進(jìn)入臨床實習(xí)后，會面臨很多復(fù)雜的臨床情況，在實習(xí)中會面臨多重壓力[2]。同時，護(hù)生的查房實踐能力并不是與生俱來的，臨床帶教在提升護(hù)生護(hù)理查房方面的作用比課堂教學(xué)更加有效[3]。

本次研究運(yùn)用PBL聯(lián)合CBS模式進(jìn)行查房教學(xué)，其中，PBL模式是主要的教學(xué)方法，CBS模式則是線索，通過真實的情景引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過問題擬定與資料查詢，讓人人都能發(fā)言，營造開放、平等的學(xué)習(xí)氛圍，護(hù)生不再是以旁觀者的身份被動地學(xué)習(xí)知識與技能，而是對各種現(xiàn)象、問題與對策進(jìn)行批判性質(zhì)詢，用掌握的知識對各種情況進(jìn)行分析和解釋，有效提升了學(xué)習(xí)的興趣，改善了學(xué)習(xí)效果[4-5]。

從本次研究的結(jié)果來看，觀察組出科考核成績平均（89.5±3.7）分，明顯好于對照組的（73.6±4.2）分，對于查房帶教的看法也明顯好于對照組，P<0.05。因此可以認(rèn)為，在護(hù)生查房教學(xué)中運(yùn)用PBL聯(lián)合CBS模式可顯著提升護(hù)生的理論與實踐水平。

參考文獻(xiàn)

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[2] 方麗紅.CBL教學(xué)查房法在提升急診科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量中的效果觀察[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017，03（31）：1-2.

[3] 歐陽玉蘭.護(hù)生主查式教學(xué)查房在臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代護(hù)士：專科版（下旬刊），2016，02（10）：166-167.

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