柳琳

[摘 要] 深入調(diào)查分析職前教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)果表明：在意識與態(tài)度方面，職前教師對依據(jù)數(shù)學(xué)課標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計的前提并不清楚；對專業(yè)課培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計能力重要性認識不足。在知識與技能方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)知識掌握良好，而對教材知識前后順序、教材意圖不了解；脫離要素進行教學(xué)目標(biāo)陳述；教學(xué)過程編寫不合格，重、難點處理不能抓住關(guān)鍵，教學(xué)方法不能體現(xiàn)應(yīng)用意識?；谝陨戏治觯ㄗh多途徑培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的意識與態(tài)度；強調(diào)按照教學(xué)設(shè)計能力要求來設(shè)計具體的理論和實踐課程；合理規(guī)劃信息化教育資源的使用，豐富對教學(xué)設(shè)計知識與技能的指導(dǎo)。

[關(guān) 鍵 詞] 職前教師；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計能力

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0182-03

一、問題提出

職前教師是教師群體中的一個特殊組成部分，本研究中指就讀小學(xué)教育專業(yè)的在校生。在學(xué)科教師多項專業(yè)能力中，不論是教師資格還是招聘考試，教學(xué)設(shè)計能力均是考查的重中之重。通過對職前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究，有助于理清教學(xué)設(shè)計能力的內(nèi)涵和外延，進而有針對性地對學(xué)生進行培養(yǎng)，滿足理論與實踐相統(tǒng)一的就業(yè)崗位需求。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

從三所師范院校分別抽取若干具有數(shù)學(xué)教學(xué)從業(yè)意向的小教專業(yè)學(xué)生，共計50名。

（二）研究內(nèi)容與方法

1.用調(diào)查法了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計意識與態(tài)度

對職前教師進行調(diào)查和訪談，了解他們在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時的想法和做法，以便深入探討影響職前教師小學(xué)教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的原因。

2.用測驗法考查小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計知識與能力

由評判小組（1位小學(xué)數(shù)學(xué)教研員和2位資深小學(xué)高級教師組成）結(jié)合“教學(xué)設(shè)計評分表”對研究對象的教學(xué)設(shè)計進行評判。

（三）研究工具

以2004年教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)[1]，參照其中教學(xué)人員應(yīng)具備的教案設(shè)計能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計“教學(xué)設(shè)計評分表”的主要項目。包括教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)陳述、教學(xué)過程編寫等三個項目。結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）中的課程理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議等內(nèi)容，參考《2018福建中小學(xué)新任教師招聘考試大綱》以及小學(xué)數(shù)學(xué)研究員和教師建議，進一步明確項目具體內(nèi)容。

三、現(xiàn)狀分析

（一）意識與態(tài)度

在意識態(tài)度方面，主要是學(xué)生對數(shù)學(xué)課標(biāo)理念的認同，課程學(xué)習(xí)與教育實習(xí)對教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)作用進行了問卷調(diào)查。

對數(shù)學(xué)課標(biāo)理念的認同，各選項人數(shù)分布情況如下（見表1）。

從表1中可以看出，知道數(shù)學(xué)課標(biāo)理念“全部”和“一些”的職前教師分別為40%和52%，但能經(jīng)常貫徹理念于教學(xué)設(shè)計的人數(shù)僅為4%。結(jié)果顯示，職前教師對依據(jù)數(shù)學(xué)課標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計的前提并不清楚，只是知曉部分課標(biāo)理念的含義。

在問卷中，從學(xué)生視角了解“課程學(xué)習(xí)”和“教育實習(xí)”對培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計能力的重要程度（詳見表2）。

從表2中可以看出，大部分職前教師對《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》不夠重視，認為專業(yè)課程學(xué)習(xí)價值“一般”占20%，“不重要”占40%。而與此相反，96%的職前教師認為教育實習(xí)對教學(xué)設(shè)計能力的提高具有顯著作用，這兩組數(shù)據(jù)的反差顯示出職前教師對“課程學(xué)習(xí)”的重要性認識不足，尤其是學(xué)習(xí)和運用意識亟待加強。

（二）知識與能力

在知識與能力方面，采用與2018年小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘筆試相同的“教學(xué)設(shè)計”的題目形式，即按照所提供的教材內(nèi)容進行教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)陳述、教學(xué)過程編寫等三個項目。要求職前教師在1小時內(nèi)完成教學(xué)設(shè)計，由評判小組依據(jù)事先擬定的標(biāo)準(zhǔn)量化職前教師教學(xué)設(shè)計的知識與能力。

1.教學(xué)內(nèi)容分析現(xiàn)狀

對教學(xué)內(nèi)容的分析主要圍繞三個方面：明確知識前后編排的整體順序，簡要準(zhǔn)確說出本節(jié)課的內(nèi)容，指出教材中的主題圖、例題、對話、做一做等方式是如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的。具體問題為：（1）整數(shù)除以分數(shù)這個知識需要哪些知識作鋪墊；（2）寫出整數(shù)除以分數(shù)的計算方法；（3）指出教材是以何種方式幫助學(xué)生理解難點的。

以下是各小題的得分情況。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析得分情況，問題2的正確率最高，為90%，說明職前教師對小學(xué)數(shù)學(xué)本體性知識掌握良好。問題1的正確率為48%，在三個問題中得分最低，反映職前教師對教材知識前后編排的整體順序不了解。而問題3的正確率也不容樂觀，僅為54%，職前教師并不能很好地了解教材編寫者的意圖。

2.教學(xué)目標(biāo)陳述現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的陳述要素包括[2]：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。據(jù)此統(tǒng)計對教學(xué)目標(biāo)陳述能力的平均得分情況，如圖2所示。

由圖2量化分析可知，超過半數(shù)的職前教師沒有掌握教學(xué)目標(biāo)的陳述要素。具體而言，在行為主體方面，職前教師存在誤區(qū)，認為教學(xué)目標(biāo)是教師通過教學(xué)讓學(xué)生掌握的內(nèi)容，實際上教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。在行為動詞方面，職前教師使用動詞不夠明確具體，不具有可操作性，典型錯誤代表是“讓學(xué)生掌握影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的，特定限制范圍”。在行為條件上，絕大多數(shù)的職前教師并沒有在教學(xué)目標(biāo)中表明影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制范圍。在表現(xiàn)程度方面，由于行為動詞模糊，進而造成教學(xué)目標(biāo)無法明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)所應(yīng)達到的最低水準(zhǔn)，衡量學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.教學(xué)過程編寫現(xiàn)狀

教學(xué)過程是考查職前教師教學(xué)設(shè)計的知識與能力的主體部分，在三個項目中，占比例為50%，即50分（滿分100分）。

根據(jù)教學(xué)過程編寫得分，不合格（0～25分）人數(shù)是11人，占22%；合格（26～35分）人數(shù)是34人，占68%；優(yōu)秀（36～50分）人數(shù)是5人，占10%。調(diào)查研究表明，大部分職前教師能夠做到教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，教學(xué)密度合理。教學(xué)過程編寫不合格主要表現(xiàn)在兩方面：（1）重、難點的提出與處理不能抓住關(guān)鍵，體現(xiàn)知識的形成過程；（2）教學(xué)方法不能體現(xiàn)應(yīng)用意識，落實“四基”。

通過進一步與職前教師進行交談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計方面所遇到的困難，發(fā)現(xiàn)68%的職前教師表明缺乏準(zhǔn)備時間，已經(jīng)習(xí)慣了從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的電子教案，而完全依靠自身能力進行現(xiàn)場的教學(xué)設(shè)計十分困難；32%的職前教師表明缺少教學(xué)設(shè)計相關(guān)的實踐操作機會，課程學(xué)習(xí)期間的理論指導(dǎo)與實踐練習(xí)相脫離。5%的職前教師表明缺少相應(yīng)的教師指導(dǎo)，雖然課程教師非常重視教學(xué)設(shè)計練習(xí)，但由于教師與學(xué)生人數(shù)存在差距，個人沒有獲得或較少的具體支持。

四、對策建議

（一）多途徑培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的意識與態(tài)度

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的意識與態(tài)度主要通過“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)”專業(yè)課的學(xué)習(xí)獲得。然而調(diào)查研究表明，職前教師對依據(jù)數(shù)學(xué)課標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計的前提并不清楚，只是知曉部分課標(biāo)理念的含義。結(jié)合表1和表2可以看出：（1）職前教師迫切希望提高教學(xué)設(shè)計能力，自己能寫且會寫教案；（2）職前教師認為教學(xué)設(shè)計的基本概念、基本理論的理解與掌握不重要。在學(xué)習(xí)途徑的對比中，職前教師更偏重于教育實習(xí)，而忽略了專業(yè)課對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計理念的影響。因此，毫無疑問，必須繼續(xù)堅持以“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)”專業(yè)課作為培養(yǎng)職前教師教學(xué)設(shè)計能力的主要途徑。[3]但是，通過專業(yè)課教學(xué)對職前教師教學(xué)設(shè)計能力的意識與態(tài)度培養(yǎng)是非常有限的。

建議發(fā)揮高師院校系統(tǒng)教育的優(yōu)勢，多途徑培養(yǎng)職前教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的意識與態(tài)度。邀請小學(xué)數(shù)學(xué)名師結(jié)合教育實例，舉辦解讀數(shù)學(xué)課標(biāo)的系列講座，提高職前教師對課標(biāo)理念的感性認識。模擬小學(xué)教研活動，由專業(yè)教師組織學(xué)生開展以小組為單位的課標(biāo)學(xué)習(xí)、說課、評課活動。共享教學(xué)設(shè)計理論學(xué)習(xí)筆記，組成學(xué)習(xí)伙伴討論在教學(xué)設(shè)計中遇到的理論與實踐困惑。

（二）強調(diào)按照教學(xué)設(shè)計能力要求設(shè)計具體的理論和實踐課程

在研究中我們發(fā)現(xiàn)以“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)”專業(yè)課為主，結(jié)合教育實習(xí)的培養(yǎng)模式還存在一些問題，結(jié)合圖1、2、3可以看出：職前教師在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計理論知識與實踐應(yīng)用能力中不存在優(yōu)勢，且其應(yīng)用能力普遍較差。僅僅只是熟記一些教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)知識，如知道教學(xué)目標(biāo)陳述要素包括行為主體、動詞、條件、表現(xiàn)程度，在實際操作中往往“遺忘”學(xué)過的專業(yè)知識，想當(dāng)然地進行教學(xué)設(shè)計。建議按照教學(xué)設(shè)計能力要求設(shè)計具體的理論和實踐課程，提供職前教師學(xué)習(xí)的典型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主題，圍繞工作、項目或任務(wù)的組織形式，而非課程章節(jié)或單元。

（三）合理規(guī)劃信息化教育資源的使用，豐富對教學(xué)設(shè)計知識與技能的指導(dǎo)

針對職前教師依賴網(wǎng)上現(xiàn)成的電子教案，反映出的阻礙教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展問題。本研究建議教師在課堂教學(xué)時要合理規(guī)劃信息化教育資源的使用范圍與頻率，既促進教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，又為師范生教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展提供正確導(dǎo)向。同時也建議教育實習(xí)安排工作時要有意識地為學(xué)生提供教學(xué)設(shè)計知識與技能方面的面授，建設(shè)線上線下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師范生制訂合理的教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展規(guī)劃，能夠及時反映每一位學(xué)生在教學(xué)設(shè)計方面的進步與不足，滿足教學(xué)設(shè)計能力自主發(fā)展需求。

參考文獻：

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編輯 馮永霞