唐飛

新課改的不斷推行對英語寫作和口語教育提出了更高要求，這也要求教師對授課方法和授課重點進行調(diào)整。現(xiàn)如今，學(xué)生的英語口語和寫作還存在很多問題，教師必須一并重視。最好的方法就是讓兩種能力相互促進，即學(xué)生通過練習(xí)口語來提高寫作水平，而且加強寫作訓(xùn)練也能提高口語水平。

1. 注重詞匯和語法的講解

學(xué)生在讀或?qū)懼谐３霈F(xiàn)的錯誤，大致可以歸為以下幾類：單詞拼寫錯誤、詞性使用錯誤、單復(fù)數(shù)形式錯誤、主謂一致錯誤、時態(tài)使用錯誤、句子受母語影響嚴重等。因為初中階段的英語還比較簡單，學(xué)生常出錯的地方就是幾個方面，而教師需要做的就是逐一突破，主要可以從單詞和語法兩個方面提高學(xué)生口語和寫作能力。首先是單詞，單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主要從聽、說、讀、寫這四個方面來學(xué)習(xí)。有些單詞在初中階段不要求全部掌握，只要會讀和認就可以。這就可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)要求中忽略了詞性這一項。例如，學(xué)生在運用中常犯一個錯誤：This question is very difference.這種錯誤主要是因為在中文里我們一般不強調(diào)詞性，同一個詞在不同的語境下可以做名詞也可以做形容詞，許多學(xué)生在用單詞造句時也容易出現(xiàn)不注重詞性、只關(guān)注詞義的錯誤。因此，在日后教學(xué)中，教師不僅應(yīng)讓學(xué)生記住詞義的同時也應(yīng)記住詞性。其次就是語法的講解，同樣這也要歸根于中文與英文最主要的區(qū)別——語序不同。許多學(xué)生在進行英語造句時由于受母語的影響比較嚴重，會產(chǎn)生單純根據(jù)中文意思組織句子的情況。針對這一現(xiàn)象，教師可以多鼓勵學(xué)生將寫作與口語練習(xí)相結(jié)合，在不進行寫作時也可以鼓勵學(xué)生在日常交際中使用簡單的英語進行交流;教師也可以在課堂上用英語進行授課，開始學(xué)生可能會感到不適應(yīng)，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，可能會達到意想不到的教學(xué)效果，并且這種方式也為學(xué)生營造了一個很好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

2. 創(chuàng)設(shè)語境，提高造句能力

在正常的教學(xué)活動中，教師如果只按照課本的思路進行授課，可能沒有很多機會讓學(xué)生進行口語和寫作的練習(xí)。因此，教師可以自主創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置一個相對寬泛的主題讓他們在課上或課下進行討論，然后在課堂中進行分享。學(xué)生在分享時為了更好地表達可能會選用一些較難的句子，這時學(xué)生可以通過事先查字典或向教師提問來使句子更加完善。教師在教授教材內(nèi)容時也可以借鑒教材中的一些例句讓學(xué)生進行仿寫，在仿寫前教師可以先為學(xué)生示范，引導(dǎo)學(xué)生如何更好運用句式，鼓勵學(xué)生盡量用新學(xué)的單詞。這樣既可以訓(xùn)練寫作能力，又可以增加學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生對學(xué)過的單詞產(chǎn)生更加深刻的印象。多進行類似于仿寫的活動讓學(xué)生可以不斷積累不同的句式，在寫作或日常的口語表達中都可以用到。而且固定的句式可以降低學(xué)生的出錯率，久而久之就會成為學(xué)生自己的東西，在應(yīng)用時脫口而出。除此之外，教師可以在每節(jié)課之前組織課前的小演講活動，讓學(xué)生輪流上臺用英語敘述自己的觀點或講一下最近發(fā)生的有趣事情，讓臺下的學(xué)生點評或發(fā)表自己的看法，這樣不僅能提高演講者的英語水平，還能夠使臺下的學(xué)生參與其中，提高自己的口語水平。多進行這種簡單的交流，不需要采用很復(fù)雜的句式，久而久之也會提高學(xué)生的口語表達能力。

3. 利用聽力材料，提高寫作及口語水平

在中學(xué)期間，有些教師不注重學(xué)生的聽力練習(xí)，或者播放聽力后就把聽力材料放到一邊，其實聽力材料對學(xué)生提高寫作和口語應(yīng)用能力也有很大幫助。教師可以很好利用聽力材料，通過為學(xué)生解讀聽力內(nèi)容為學(xué)生擴展知識。聽力材料也可以作為學(xué)生課外閱讀的材料，因為在中學(xué)階段聽力的內(nèi)容在形式上具有相通性，多進行聽力材料的研讀對提高他們的聽力水平也有一定好處。另外，通過講解聽力材料中的生詞和句式，也可以提高學(xué)生對詞匯和句式的掌握程度。另外，在許多聽力材料中都以歐美文化作為背景，學(xué)生在一定程度上也可以了解西方文化，這些背景知識更有助于英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生在寫與西方背景相關(guān)的作文或與外國人交流時都很有用處。聽力材料還可以作為閱讀文章來使用，教師可以讓學(xué)生閱讀聽力材料，然后以提問的形式讓他們進行口頭表達，這樣也有助于提高他們的口語表達能力。對學(xué)生口語表達方面的錯誤，教師要在他們回答完問題后及時進行糾正，避免學(xué)生對錯誤用法產(chǎn)生深刻印象，在日后難以改正。

提高英語寫作和口語表達能力的方法并不是固定的，而且也并沒有任何一種方法可以適用于所有學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況等多種因素進行不斷調(diào)整和探索。教師要了解學(xué)生的興趣和個性特點，有針對性地組織教學(xué)工作。在教學(xué)實踐中，教師也不能一直采用呆板的教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)不斷探索新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的口語和寫作水平。只有找出了更加適合學(xué)生的方法，才能達到更好的教學(xué)效果。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省邗江中學(xué)集團北區(qū)校維揚中學(xué)）