董先鋒

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作之間存在密切關(guān)系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)整合教學(xué)法的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地獲取、分析和處理英語(yǔ)信息。因此在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，還應(yīng)加強(qiáng)讀寫(xiě)整合策略的應(yīng)用，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作創(chuàng)造良好條件，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

1. 通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

相較于寫(xiě)作，高中生普遍更喜歡閱讀。因?yàn)樵趯W(xué)生掌握的詞語(yǔ)、句子和素材有限的情況下，直接要求學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)將給學(xué)生帶來(lái)一定的困擾，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作的興趣。而在高中英語(yǔ)教材中，包含有各種題材的閱讀文本，能夠?yàn)閷?xiě)作提供豐富的語(yǔ)言素材，促使學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到激發(fā)。以故事性的文章為例，學(xué)生通過(guò)閱讀故事，可以獲得更深的體會(huì)，從而產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一中《Nelson Mandela—A Modern Hero》的內(nèi)容時(shí)，故事講述了南非英雄人物伊萊亞斯追尋黑人和白人平等夢(mèng)想的經(jīng)歷。在閱讀這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論和思辨故事主人公的行為，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景材料的閱讀，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)南非國(guó)家飽受戰(zhàn)爭(zhēng)折磨的情況，繼而使學(xué)生在更好地領(lǐng)悟故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己的想法。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平選擇閱讀文本，確保語(yǔ)言的有效輸入，繼而使學(xué)生積累寫(xiě)作的素材，實(shí)現(xiàn)有效輸出。

2. 以寫(xiě)作為目的指導(dǎo)學(xué)生閱讀

在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，教師還要明確教學(xué)目標(biāo)，即要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確寫(xiě)作。想要達(dá)成這一目標(biāo)，教師還要在學(xué)生掌握文章基本信息的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章的題材，根據(jù)文體特點(diǎn)更好地進(jìn)行語(yǔ)言風(fēng)格的提取，掌握各種文體文章的寫(xiě)作方法。例如，在學(xué)習(xí)進(jìn)行科普文寫(xiě)作時(shí)，教師可以組織學(xué)生閱讀人教版高中英語(yǔ)必修一中Earthquakes的內(nèi)容。在閱讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容閱讀，在學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科普文復(fù)雜的句子，通過(guò)分析句子幫助學(xué)生掌握科普文的文體風(fēng)格，繼而更好地進(jìn)行該類(lèi)文章的寫(xiě)作。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將文章中重點(diǎn)句子挑選出來(lái)，如“The number of people who were killed or injured reached more than 400，000”，學(xué)習(xí)“more than”等短語(yǔ)和倒裝句的用法，并學(xué)習(xí)科普文的慣用時(shí)態(tài)。在學(xué)習(xí)不同寫(xiě)作題材時(shí)，教師都應(yīng)當(dāng)以寫(xiě)作為目的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這類(lèi)題材文章的閱讀，使學(xué)生能夠?qū)?xiě)作題材有整體性的把握，掌握該類(lèi)文章慣用的句型和時(shí)態(tài)，繼而提升寫(xiě)作能力。

3. 模仿語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生寫(xiě)作框架意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)閷?xiě)作并非是將多個(gè)句子組合在一起，而是要有目的地進(jìn)行信息傳遞。采取讀寫(xiě)整合策略，教師可以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，促使學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的提取，并通過(guò)模仿語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)更好地把握文章整體脈絡(luò)，學(xué)會(huì)有邏輯地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修四中《Body Language》的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生閱讀《Communication： No Problem？》這篇文章，在導(dǎo)入閱讀材料后要求學(xué)生找出每段主題句，掌握各段意思，然后對(duì)文章結(jié)構(gòu)和類(lèi)型進(jìn)行分析。通過(guò)討論，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章屬于議論文，首先介紹了現(xiàn)象，然后提出了豐富論據(jù)，最后證明了身勢(shì)語(yǔ)文化習(xí)俗是多元化的觀點(diǎn)，指出“行為無(wú)論好與壞，只是文化發(fā)展不同方式。”在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠模仿文章結(jié)構(gòu)形式建立完整的框架體系，然后進(jìn)行觀點(diǎn)的論述，順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

4. 結(jié)合文本開(kāi)展英語(yǔ)擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)

寫(xiě)作的目的是進(jìn)行思想表達(dá)，需要使學(xué)生的思維得到延展，而并非是局限在某種思路上。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合文本組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，通過(guò)開(kāi)放性的寫(xiě)作加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以布置與閱讀文本主題內(nèi)容一致的寫(xiě)作任務(wù)，而在學(xué)生寫(xiě)作上應(yīng)避免限制寫(xiě)作題材或形式，以使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，體會(huì)英語(yǔ)寫(xiě)作樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一《Travel Journal》的內(nèi)容時(shí)，圍繞文章主題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“旅行夢(mèng)想與計(jì)劃”內(nèi)容的拓寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)主人公達(dá)到其他旅行地點(diǎn)發(fā)生的故事。通過(guò)拓展話題內(nèi)容，可以激活學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用，這不僅能夠使學(xué)生更好地完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能產(chǎn)生使用目標(biāo)的興趣，在寫(xiě)作中獲得成就感，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

選擇適合的閱讀文本，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以寫(xiě)作為目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的積累和英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)模仿語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，也能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能。結(jié)合文本組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，則能拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維。因此，應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合策略，有助于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的科學(xué)開(kāi)展。

（作者單位：山東省泰安市寧陽(yáng)縣第一中學(xué)）