劉娜

英語(yǔ)是高中階段學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，而學(xué)生的思維能力對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有重要影響，但是在當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生仍然固守傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，用漢語(yǔ)思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中的重要內(nèi)容。

1. 對(duì)高中生英語(yǔ)思維鍛煉的意義

隨著課程改革的實(shí)施，教師的教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生也有了更高要求。教師在教學(xué)中致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生擺脫漢語(yǔ)思維的束縛，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣。由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間存在較大區(qū)別，當(dāng)高中生在記憶和理解英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)識(shí)上的偏差，不能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，有利于打破學(xué)生慣性的思維模式，讓學(xué)生形成相對(duì)獨(dú)立的英語(yǔ)思維，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

2. 高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的方案

2.1 掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，為思維訓(xùn)練創(chuàng)造條件

教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要技能，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，著重對(duì)不同用法和常用表達(dá)方式進(jìn)行講述。閱讀是高中學(xué)習(xí)的重要板塊，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容，因此教師可以在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中可以掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要技能，教師可以在閱讀教學(xué)中為學(xué)生總結(jié)出常用的語(yǔ)法習(xí)慣、文章段落常用的表達(dá)方式等等，并且針對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)，讓學(xué)生可以了解更多的英語(yǔ)技能和知識(shí)，為學(xué)生的思維訓(xùn)練創(chuàng)造有利條件，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)水平。在英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些和文化相關(guān)的內(nèi)容，如果高中生在不理解的基礎(chǔ)上就進(jìn)行翻譯，很容易出現(xiàn)翻譯錯(cuò)誤的情況，如rob Peter to pay Paul，很多學(xué)生會(huì)翻譯成“偷了皮特的東西還給保羅”，這句話的正確意思是“拆了東墻補(bǔ)西墻”。這種翻譯很容易造成對(duì)文章整體理解錯(cuò)誤，而且不能將上下文很好地聯(lián)系在一起，對(duì)閱讀的整體效果也會(huì)產(chǎn)生巨大影響。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握一定的學(xué)習(xí)技能十分重要，可以通過(guò)對(duì)英語(yǔ)技能的掌握，逐漸形成自身的英語(yǔ)思維。

2.2 為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，鍛煉學(xué)生思維

教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極為學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，對(duì)資源較為豐富的學(xué)校，可以讓高中生定期和國(guó)外學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，這要求學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，同時(shí)家庭條件允許，但是就目前來(lái)看，我國(guó)多數(shù)家庭難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。所以，教師在教學(xué)中可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生的思維可以得到有效訓(xùn)練;教師可以定期為學(xué)生舉辦“英語(yǔ)交流角”，為學(xué)生創(chuàng)建相互交流的條件和環(huán)境;教師也可以利用英語(yǔ)課堂為學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)言交流的環(huán)境，在課堂中讓學(xué)生自由交流和溝通，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)可以得到一定鞏固，讓學(xué)生在實(shí)際交流中逐漸轉(zhuǎn)變思維方式。教師還可以在課堂中為學(xué)生播放英文電影，并且讓學(xué)生在觀看完之后對(duì)電影內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且用英文表達(dá)出在觀看完之后的主要感想，讓學(xué)生在了解西方歷史和文化的同時(shí)，也增強(qiáng)英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。

2.3 利用語(yǔ)法進(jìn)行思維訓(xùn)練

語(yǔ)法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要影響，教師在教學(xué)中可以利用語(yǔ)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。對(duì)語(yǔ)法掌握程度的好壞影響到學(xué)生是否能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容表述清楚，也是傳遞正確信息的重要條件。學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握程度在一定程上反映了學(xué)生的思維能力，在學(xué)習(xí)或者訓(xùn)練語(yǔ)法的過(guò)程中，本身的思維能力也需要得到充分鍛煉。例如，that的用法是高中階段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在很多句子中都會(huì)涉及到that的用法，that可以做形容詞，在做代詞時(shí)可以引導(dǎo)限制性定語(yǔ)從句、名詞性從句、狀語(yǔ)從句和強(qiáng)調(diào)句等;在有些句子的構(gòu)成中，必須用that，也有一些不能用。教師在教學(xué)中可以對(duì)that的用法進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)，讓學(xué)生在觀察中自主探索語(yǔ)法規(guī)律，進(jìn)而對(duì)that用法產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生可以更好掌握學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)自身思維也能得到一定鍛煉。

2.4 了解文化差異，形成正確的表達(dá)方式

中西方文化的不同是造成中西方思維不同的主要原因，由于文化差異，在面對(duì)同一事物時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同的思維反應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生不同的想法和行為。教師在教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)向?qū)W生講授英語(yǔ)思維和漢語(yǔ)思維之間存在的不同，例如中國(guó)人在日常中的交談中容易問(wèn)別人年齡和收入，而在西方這些都屬于隱私，如果你提出這樣的問(wèn)題，西方人會(huì)感到這是對(duì)他的不尊重。在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該在了解西方文化的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到西方國(guó)家和本國(guó)存在不同的語(yǔ)言表達(dá)方式和習(xí)慣。學(xué)生在文化的影響和熏陶下還可以鍛煉自身的思維能力。

總之，教師在高中英語(yǔ)課堂中除了向?qū)W生講授知識(shí)以外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，讓學(xué)生對(duì)西方文化有更多了解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生思維訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力可以得到充分發(fā)揮，在進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)的過(guò)程中鍛煉思維能力，不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（作者單位：安徽省宿州市靈璧縣黃灣中學(xué)）