門玉煥

高三年級的學(xué)生基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)已經(jīng)達到了鼎盛的階段，這一階段的學(xué)生對于各學(xué)科的知識儲備已經(jīng)基本完成，但是對于知識，學(xué)生并未形成一個完整的整體性的認識，知識在學(xué)生的頭腦中仍然是分散的板塊，不同的知識混雜在一起，類似的知識點也沒有在同一個地方。換句話說，就是學(xué)生的知識點未形成體系性，知識點仍然是分散的，這樣是不利于學(xué)生對于知識點的調(diào)用的。每當學(xué)生碰到問題，要從大量的知識中大海撈針尋找對應(yīng)知識點，就會導(dǎo)致花費時間過長的問題，有的時候還由于知識過于冗雜，一時還會想不起知識點。特別是英語學(xué)科，英語作為一門外來的語言，從小學(xué)三年級到高三，學(xué)生基本掌握了整個英語的語法體系，但作為一門外語，英語又與我們的漢語有著很多的不同，而學(xué)生平常使用英語的機會又少，這樣兩種不同的語言體系，學(xué)生極易弄混弄亂，驢唇對上馬嘴，“中文式英語”應(yīng)運而生。除此之外，高三的學(xué)生面臨著高考的壓力，而英語學(xué)科的知識點有多，所以部分教師在教學(xué)中也僅是將之前學(xué)習(xí)的知識點簡單復(fù)習(xí)一遍，學(xué)生在復(fù)習(xí)中也難以形成。那么，在高三的英語學(xué)科教學(xué)中，教師該如何進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)高三學(xué)生正確進行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，提升英語學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，最終在高考中獲得好的成績呢？以下是筆者關(guān)于這個問題的一些看法。

1. 構(gòu)建知識體系化，將知識點按照內(nèi)容板塊化教學(xué)和學(xué)習(xí)

英語學(xué)科作為一種語言體系，有著自身的系統(tǒng)性。也就是說各個板塊知識點都有著自身的關(guān)聯(lián)性。而教師要在這個過程中做的，便是幫助學(xué)生將各個板塊知識建立起聯(lián)系，使得學(xué)生掌握到靈活的知識，靈活地調(diào)用知識。比方說，語法板塊的知識點，有一個重要的知識內(nèi)容，那就是時態(tài)的問題。在教學(xué)過程中，教師可以將所有的是時態(tài)統(tǒng)一在一起復(fù)習(xí)講解，16種時態(tài)的變化：一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成進行時、一般過去時、過去完成時、過去將來時、過去將來時、過去進行時、一般將來時、將來進行時、將來完成時、將來完成進行時、過去完成進行時、過去將來進行時、過去將來完成時、過去將來完成進行時。高三的學(xué)生已經(jīng)對于這些時態(tài)已經(jīng)在之前的各個階段已經(jīng)進行了學(xué)習(xí)，但是還沒有進行了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，所以教師教學(xué)過程中，可以只針對這一狀況，將這十六個時態(tài)進行劃分教學(xué)，比如，將這十六個時態(tài)分為四個板塊，分別為過去時、現(xiàn)在時、將來時、過去將來時，又將這四個板塊進行細分，分別分為一般時、進行時、完成時、完成進行時，教師按照每個板塊依次進行系統(tǒng)化的整合化的教學(xué)，同時也在引導(dǎo)學(xué)生進行著這種系統(tǒng)化的知識積累。通過教師這種板塊化的教學(xué)方式，學(xué)生自然而然也進行了板塊化的學(xué)習(xí)，在無形之中建立起知識體系，學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)綜合化的要求也就得到了滿足，這對于學(xué)生的英語學(xué)科的發(fā)展是極有利的。

2. 精簡練習(xí)，只做恰到實處的訓(xùn)練練習(xí)

高三的學(xué)生面臨高考的壓力，所學(xué)的科目又多，而英語學(xué)科又是三大科之一，占據(jù)的分值又高，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免陷入題海戰(zhàn)術(shù)之中，每天做著大量的題目。但是在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，反復(fù)的練習(xí)題目是有著一定的效果的，但是這樣的做法消耗了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，而且長期這樣的訓(xùn)練，有時還會使得學(xué)生的知識混淆，而每天都這樣反復(fù)的練習(xí)，也容易使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生嚴重的學(xué)習(xí)倦怠，對英語學(xué)科產(chǎn)生抵觸的情緒。所以說，在高三的英語學(xué)科教學(xué)過程中，教師必須要掌握好訓(xùn)練的度，訓(xùn)練的題目量在靜不在多，過多的題目量只會使得學(xué)生厭倦，而練習(xí)題又是充滿重復(fù)性的，同一道題目在不同的練習(xí)冊里邊可能都會出現(xiàn)，而學(xué)生在多次碰到相同題目時，由于反復(fù)的做，可以又快又準的做出答案，但是并不是說對于這題的知識點真正了解了。所以說，教師在對于學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練時，要采用經(jīng)典例題，幫助學(xué)生真正的掌握到知識點，而不是通過反復(fù)訓(xùn)練。比如，“ Great as Newton was， many of his ideas ______ （challenge） today and are being modified by the work of scientists of our time.”是一道時態(tài)題，教師可以在進行知識點歸納之后，讓學(xué)生來自己解答這樣一道題，challenge應(yīng)該在這里是什么時態(tài)呢？牛頓的觀點至今還在被挑戰(zhàn)，首先，可以知道這是一個被動語態(tài)，是還在被挑戰(zhàn)。通過翻譯，可以了解到這是一個延續(xù)的動作，所以是現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)，所以答案是have been challenged。通過這樣一道題目，可以幫助學(xué)生強化對于現(xiàn)在完成時態(tài)用法的認識。教師在這個過程中對這個知識點細致講解，比學(xué)生反復(fù)練習(xí)的效率會高得多。

3. 總結(jié)

在高三的英語學(xué)科教學(xué)中，教師必須要做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的理論知識，并按照理論知識，幫助學(xué)生針對性的進行訓(xùn)練，強化學(xué)生知識點的學(xué)習(xí)，提升他們的英語學(xué)科能力。

參考文獻

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（作者單位：山東省壽光現(xiàn)代中學(xué)）