王萍

《中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中生的聽、說(shuō)、讀、寫要同步提高，特別是“寫”，它不但同其他三個(gè)環(huán)節(jié)一樣是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，而且還是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)在初中生的形象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理性思維，所以在練習(xí)英語(yǔ)中的“寫”的時(shí)候，他們僅僅注重寫作要求中提示的幾點(diǎn)內(nèi)容，而只根據(jù)給出的材料，把這些內(nèi)容簡(jiǎn)單翻譯出來(lái)，沒(méi)有用自己掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，重新組織語(yǔ)言寫出來(lái)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不是簡(jiǎn)單記一些單詞或幾點(diǎn)語(yǔ)法，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。而“寫”是需要?jiǎng)幽X、動(dòng)手的，并為其他三個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)。而初中生英語(yǔ)水平兩級(jí)分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，主要是學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫失衡，聽、說(shuō)、讀的訓(xùn)練較多，而“寫”是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，大部分學(xué)生比較弱。學(xué)生僅僅局限于聽和說(shuō)、不動(dòng)筆，造成學(xué)生很快遺忘所學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。筆者在教學(xué)中為了能夠轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，采取了以下幾點(diǎn)策略：

1. 聽、說(shuō)領(lǐng)先，讀、寫緊隨

每年的中考聽力考試還有很多學(xué)生不能達(dá)到班級(jí)平均分的水平，學(xué)生的每節(jié)課似乎都是強(qiáng)化訓(xùn)練聽力，但學(xué)生仍然我行我素，作為教師就應(yīng)該找出學(xué)生易錯(cuò)、易混的內(nèi)容，讓學(xué)生遇到一些不會(huì)的內(nèi)容時(shí)隨時(shí)動(dòng)筆寫一寫。為了讓學(xué)生鞏固重點(diǎn)知識(shí)，筆者總是讓學(xué)生在做單元練的“書面表達(dá)”時(shí)，先在自己的本子上練寫一遍。每學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就根據(jù)單元的訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的寫作能力。

筆者在教學(xué)中先要求學(xué)生聽、說(shuō)、讀，再要求學(xué)生動(dòng)筆去寫。例如，在解讀課文時(shí)遇到詞組come from，筆者讓學(xué)生先聽，然后試讀，讓學(xué)生知道這個(gè)詞組的意思，再把它寫下來(lái)，同時(shí)用聯(lián)想的方法，讓學(xué)生先想想有哪些帶from的詞組，比如come out from、come...from、be from等。學(xué)生了解了這些詞組以后，便讓學(xué)生開始口頭和筆頭訓(xùn)練，例如“I come from Nanjing.”、“I am from shanghai.”“Yang Ling comes out from at city library station.”、“Mike comes home from a play game.”就這樣學(xué)生詞不離句、句不離詞地反復(fù)練習(xí)，很快就能掌握句子結(jié)構(gòu)，也能提高學(xué)生寫句子的能力。同時(shí)也要教授學(xué)生記憶單詞的方法，因?yàn)樽R(shí)記單詞與英語(yǔ)寫作有著密切的關(guān)系，如果單詞積累不多，學(xué)生就很難能寫出通順的語(yǔ)句。為此，筆者在單詞教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)把單詞歸類，如cat、happy、match、black……這些單詞中，都有一個(gè)元音字母“a”，在重讀閉音節(jié)中發(fā)[■]，筆者就讓學(xué)生把這類單詞歸類之后反復(fù)記憶，同時(shí)再做開音節(jié)單詞的歸類，如cake、date、gate、hate等，這些單詞都是由輔音+元音+輔音+不發(fā)音的字母“e”組成的。給學(xué)生提供這些方法，有利于學(xué)生較好掌握單詞，詞匯量加大了，學(xué)生在寫作時(shí)才能得心應(yīng)手。

2. 記憶方法靈活，提高記憶的效率

學(xué)生掌握知識(shí)的程度不同，教師在教學(xué)時(shí)如果采用“一刀切”的方式，可能會(huì)讓一些學(xué)生掉隊(duì)。因此，筆者根據(jù)多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生的記憶特點(diǎn)和方式都有很大差別，這和學(xué)生感官能力有關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生在記憶時(shí)喜歡機(jī)械地記憶單詞、短語(yǔ)和句型，在強(qiáng)化的情況下，這些記憶也能保存一段時(shí)間，但是很快就會(huì)遺忘。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者從根基上進(jìn)行改變，先讓學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶，讓他們?cè)诮佑|單詞時(shí)，采用自己喜歡的方法，通過(guò)眼看、口讀、耳聽、手寫、腦記，把這些單詞傳送到大腦中樞神經(jīng)，在大腦中形成表象，同時(shí)立刻動(dòng)手寫下來(lái)，這樣就會(huì)記得很牢。

記憶也是分時(shí)段的，不是在什么時(shí)間記憶都能記住，俗話說(shuō)：“一日之計(jì)在于晨?！睂W(xué)生利用好早晨的最佳記憶時(shí)間進(jìn)行記憶，事半功倍;還可以在臨睡前回憶當(dāng)天所記憶的單詞，這樣既輕松又有效，也能較好地提高學(xué)生的成績(jī)。記住了一定量的單詞、短語(yǔ)和重點(diǎn)句型，學(xué)生在寫作中即使遇到困難也會(huì)迎刃而解。

3. 借用多媒體、讓課堂更生動(dòng)，更有交際性

多媒體走進(jìn)課堂能給枯燥的英語(yǔ)課堂帶來(lái)生機(jī)，從小學(xué)動(dòng)畫課堂過(guò)渡到初中的生硬課堂，學(xué)生有點(diǎn)不適應(yīng)。多媒體的出現(xiàn)縮短了小學(xué)和中學(xué)的過(guò)渡，讓學(xué)生能在課堂上充分表現(xiàn)自己，利用文本資源拓展對(duì)話，這樣不僅能讓課堂生動(dòng)有趣，還能讓學(xué)生在課堂提高交際語(yǔ)言水平。學(xué)生能用自己的英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行口頭表達(dá)，更提升了學(xué)生寫的能力。

筆者在教學(xué)Finding Your Way這一單元時(shí)，就是借助多媒體展示一些交通示意圖，讓學(xué)生根據(jù)教師的提示來(lái)拓展對(duì)話。例如：

—Dear， we are planning to have fun in Cuihu Park. Would you like to go with us？

—Cuihu Park is not far from here. Its easy to get there. Just go straight on? ? ? ? ? ? ?.

就這樣，學(xué)生順著給出的思路展開話題，不斷練習(xí)說(shuō)和寫。學(xué)生的思維能力也不斷得到增強(qiáng)。

英語(yǔ)教學(xué)不是單一的詞匯訓(xùn)練，也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用不同的方法，激發(fā)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，同時(shí)教師在課堂上要養(yǎng)成讓學(xué)生識(shí)記單詞、短語(yǔ)和句型的習(xí)慣，讓學(xué)生在良好的記憶年齡段里掌握大量詞匯，提升自己的寫作能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是單純只應(yīng)付考試，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有用的英語(yǔ)，提高綜合素養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]邵彩麗，淺談如何構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂[J]. 英語(yǔ)大課堂，2014（3）.

[2]張廣才，英語(yǔ)課堂的如何把握節(jié)奏感[J]. 英語(yǔ)廣角，2014（12）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校）