秦曉莉

高中英語閱讀技能的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的英語水平能力具有非常重要的影響和作用，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生普遍缺乏良好的閱讀習(xí)慣。在課堂中，教師對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀分析能力難以有效提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)革新教學(xué)觀念，創(chuàng)新豐富教學(xué)形式，通過多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主開展閱讀技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣形成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的全面發(fā)展。

1. 高中英語閱讀技能自主訓(xùn)練存在的問題

高中英語教學(xué)過程中，高中生嚴(yán)重缺乏對(duì)英語知識(shí)閱讀技能的重視，大部分學(xué)生都不具備對(duì)英語閱讀的自主學(xué)習(xí)能力，其次，在課堂中教師過于重視英語知識(shí)的語法教學(xué)，主要以提高英語成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生英語閱讀技能的培養(yǎng)力度不足，并且學(xué)生普遍缺乏閱讀的良好習(xí)慣，最終導(dǎo)致高中英語閱讀技能訓(xùn)練難以獲取理想的效果。

2. 高中英語閱讀技能自主訓(xùn)練策略

2.1 重視知識(shí)積累，強(qiáng)化語言輸出能力

最近幾年，高中英語閱讀教學(xué)逐漸擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，更加尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中也更注重學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的積累和語言的輸出。輸出方式可以劃分為兩種，分別是閱后說和讀后寫。關(guān)于閱后說教學(xué)形式，主要是由師生之間互動(dòng)針對(duì)原文進(jìn)行補(bǔ)說與評(píng)說，教師為學(xué)生提供語言材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生可以采取演講或表演等方式進(jìn)行鍛煉。讀后寫教學(xué)形式要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改變，使學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮自身的想象力，形成新的表達(dá)形式，并用寫作的方式敘述出來，比如，在“At the Tailors Shop”教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以觀察者的身份對(duì)顧客以及店員等人稱進(jìn)行改變寫作，從中感受資本主義社會(huì)的偽善。

2.2 組織學(xué)生課下英語閱讀學(xué)習(xí)

高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，不能僅僅依靠于課上短暫的教學(xué)時(shí)間，要充分利用起假期或者是課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的順序按步驟依次進(jìn)行。其中預(yù)習(xí)是最重要的部分，因?yàn)樵谟⒄Z課堂上教師在講解新的閱讀方式和技巧時(shí)，如果沒有做到提前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，那么在學(xué)習(xí)的過程中缺乏閱讀目標(biāo)，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)會(huì)感覺到比較吃力。如果在閱讀教學(xué)前學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，那么就是在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也就更加明確，對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)也會(huì)多加學(xué)習(xí)，這無形中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)關(guān)于交際方面的知識(shí)，通常只圍繞交際這一核心問題進(jìn)行教學(xué)，只涉及“Where are you form？”“Where do you live？”等話題。因此，學(xué)生要積極進(jìn)行課前總結(jié)自主開展英語閱讀預(yù)習(xí)訓(xùn)練。

2.3 加強(qiáng)教師課上英語閱讀學(xué)習(xí)教育

在英語閱讀教學(xué)的過程中，對(duì)于一些知識(shí)和問題可以適當(dāng)讓學(xué)生之間進(jìn)行相互交流和討論，這種教學(xué)方式不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。學(xué)生之間通過交流和溝通可以相互交流學(xué)習(xí)，共同總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，吸取他人在學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足和缺點(diǎn)。這樣教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況也能有一個(gè)大致的了解，在課堂教學(xué)的過程中，可以針對(duì)學(xué)生比較困惑的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)熟練掌握并運(yùn)用的問題簡(jiǎn)單講解即可，這不僅能夠節(jié)約出大量的課堂寶貴時(shí)間，也會(huì)為其他題型的講解爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生之間的交流和溝通有利于促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之余帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，這在幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們良好的閱讀素養(yǎng)。

2.4 糾正學(xué)生課上英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語閱讀學(xué)習(xí)的最后一步就是進(jìn)行復(fù)習(xí)工作，這是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)總結(jié)和歸納。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)自己的英語知識(shí)掌握程度也有了一個(gè)比較深入的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)習(xí)工作，可以鞏固自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在高中英語閱讀教學(xué)中，針對(duì)于兩個(gè)比較相近的詞匯，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中已經(jīng)有了一個(gè)初步的理解，在教師講解時(shí)又進(jìn)行了再次的學(xué)習(xí)，所以在后期的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以將這兩個(gè)比較相近的詞匯進(jìn)行比較和分析，總結(jié)出兩個(gè)詞匯的相同和不同之處，通過認(rèn)真地復(fù)習(xí)提高英語閱讀效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 結(jié)語

綜上所述，英語閱讀自主訓(xùn)練可以有效幫助學(xué)生提高對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，但在實(shí)際教學(xué)的過程中，還存在閱讀培養(yǎng)力度不足，以及學(xué)生缺乏自主閱讀時(shí)間等問題，在一定程度上阻礙了學(xué)生英語閱讀技能的發(fā)展。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)方法，在教學(xué)中始終貫徹英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的英語閱讀技能。

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（作者單位：陜西省彬州市范公中學(xué)）