徐寧

一、定認知

教師要理解學生的天性，建立正確的教學認知。一年級的新生對小學階段的學習方式一無所知，他們的行為只是在其心理特征的作用下進行的，是隨性而為不是故意為之，不存在不良行為。首先，教師的情緒不能受制于學生的天性。其次，教師要清楚自己的職責。教師作為教育的發(fā)起者，讓學生的“不良行為”朝著教育期許的方向發(fā)展正是教師的責任。最后，教師要掌握一定的教學規(guī)律。抓住先入為主的教學時機，構(gòu)建體育課堂教學概念，建設(shè)教學環(huán)境，形成教學場，讓教師從紀律管理中解脫出來，從而專注于教學目標的達成。

二、定規(guī)矩

定規(guī)矩是構(gòu)建教學“場”的重要手段，不是目的。俗話說：“不以規(guī)矩不能成方圓。”但是，定規(guī)矩要遵循“精、行、善”的原則。“精”有兩層意思：一是精簡，越少越好，比想象中不能再少了，還要少一半；二是精進，就是要一個一個地定，每個規(guī)矩要反復練習后形成習慣在再下一個。“行”有3個步驟：第1步是通過講述讓學生知道規(guī)矩的行為要求和懲戒措施；第2步是在行動中落實讓學生真實地體驗和感受；第3步是堅持落實規(guī)矩讓學生形成規(guī)矩意識和養(yǎng)成遵守規(guī)矩的習慣。“善”體現(xiàn)在3個方面：一是善念，就是教師“執(zhí)法”之前要帶著滿滿的真誠和善意，并且一定要讓學生感受到；二是善行，在實施懲戒時選擇適切的方式培養(yǎng)學生被懲戒的“儀式”感，達到“望”而知錯的目的，而非通過增加懲戒力量和次數(shù)讓學生改過；三是善果，通過健康的懲戒行為，既規(guī)避了師生矛盾，又收獲了以規(guī)矩育人的效果。

三、定“航標”

對于一年級的學生來講，室外體育課的“航標”是他們思維的導圖和行為的指向，可由定“兩點、三線、一面”組成。

定“兩點”：一是定站點，即學生在室外集隊時所站的點。包括：室外教室旁邊的站點、教學場地里的站點、成體操隊形散開的站點以及講解示范時的站點。這些站點往往需要教師通過手把手的教來完成。二是定地點。它是指固定在室外的教學場地。這片教學場地就像是一間無形而又固定的教室，每節(jié)體育課學生都在這片場地里活動。而場地里的站點就成了“教室”里的“課桌”，各有各的位置。

定站點的方法，以確定學生教室旁邊的站點為例。一般需要經(jīng)過“刨坑”“種豆”“壓土”“育芽”4個階段完成。“刨坑”就是在教室旁邊，因地制宜地選擇“行間距”并打上點。操作十分簡單卻又相當重要。相當于在教室外又為每名學生準備了一個“座位”，有了“座位”學生就有了行動方向?！胺N豆”就是確定各個學生的室外“座位”，明確學生站隊的順序。它看似簡單卻十分煩瑣，因為這個“豆子”是活蹦亂跳的剛剛?cè)雽W的“皮猴子”。具體方法有多種。如，先讓學生在室外站隊，然后按照預設(shè)的隊形要求往“坑”里種“豆子”；再如，以游戲的形式讓學生的到室外找自己喜歡的“家”，然后按“豆子”的大小迅速調(diào)整“豆子”的順序?！皦和痢笔亲尅岸棺印卑布业倪^程，也就是通過刻意練習讓學生知道自己四周站的是哪些學生，清楚自己應該站哪里?！皦和痢钡姆椒ㄊ茄驖u進地以“靜”促動，也就是在“種豆”結(jié)束以后，讓一部分學生站在“家”里不動，另一部分學生離開“家”去活動。當聽到哨音后，迅速回“家”。經(jīng)過反復練習后，所有的學生就能在相對混亂的集隊過程中，找到自己的參照對象和行動路線?！坝俊笔蔷C合運用階段，就是將之前所做的鋪墊，從室內(nèi)到室外加以規(guī)矩把它們串起來，再通過反復練習，從而形成規(guī)范的教室旁的集隊行為。

定“三線”：一條線是安排好學生從室內(nèi)到教室旁站點的行走路線；一條線是培訓好隊伍排頭幾名學生，讓排頭明確從教室旁站點到教學場地中站點的行走路線和帶隊要求；最后一條線是設(shè)計好在活動中學生的運動路線，包括個人和小組間的運動路線。

定“一面”就是要固定由站點、路線、教學場地及組織形式構(gòu)成的教學局面。盡量確保每個環(huán)節(jié)的固定，特別是在構(gòu)建教學局面的起始階段，只有固定不變才更容易讓學生適應和掌握。

四、定形式

定形式，即定組織形式，其目的就是把相對固定的組織形式作為教學載體，把教學內(nèi)容往學生熟悉的載體里裝，從而提高教學效率，促進教學內(nèi)容的落實。在選定組織形式時，要遵循3個原則：一是尊重學生的天性，選擇易掌握、有趣味的形式；二是緊扣學科的特性，選擇促進練習密度提高的形式；三是凸顯教學的個性，運用自己的專業(yè)能力和教學理念，通過構(gòu)建教學組織形式，形成具有教學個性的教學“場”。

結(jié)合以上3個原則，定組織形式還需要體現(xiàn)“少、趣、融、通”4個技巧。“少”是形式要少，便于學生掌握；一般情況下，動、靜態(tài)各選一個形式作為初始的組織形式?！叭ぁ笔侵溉の缎裕鶕?jù)學生天性選擇學生感興趣的運動或游戲形式；結(jié)合“少”和“趣”的要求，動態(tài)的組織形式往往選擇接力的形式?！叭凇笔菍医虒W課程的基本內(nèi)容融入到學生熟悉的運動或游戲形式中去，減少不必要的組織調(diào)動，提高教學效率?！巴ā笔亲兺?，就是根據(jù)教學內(nèi)容的要求對初始的組織形式進行擴展。這要根據(jù)不同教材的特性，從整體思考“通”的組織形式，用最少的組織形式承載更多的教材所需的練習任務(wù)。