【摘 要】本研究依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“語文課標(biāo)”）提出的新理念和新要求，結(jié)合語文學(xué)科課程教學(xué)實際，在實踐中驗證了教學(xué)設(shè)計概念和教學(xué)設(shè)計模式構(gòu)成要素等理論。提出了一些具有參考性、針對性、實用性的意見和建議，供一線小學(xué)語文學(xué)科教師借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師;教學(xué)設(shè)計能力

【中圖分類號】G623.31 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0257-02

一、緒論

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深化，語文學(xué)科課程的改革在諸多領(lǐng)域取得了顯著成效，課程的育人功能得到了充分彰顯，語文學(xué)科教師的課程理念與教育觀念，教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀和評價觀有了重大改變，尤其在課程理解與教學(xué)設(shè)計：課堂駕馭與方法運用、實踐探索與專業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)步更為明顯。調(diào)查研究顯示，語文學(xué)科教師在理解和把握、執(zhí)行和落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)方面的探索和實踐符合規(guī)律和要求，教學(xué)思路和方法切合實際，教學(xué)改革與進(jìn)步富有成效。同時也不難發(fā)現(xiàn)，語文教師在課程育人、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等方面還存在著觀念滯后、方法單一、運用“僵硬”等問題或不足，其中教師在學(xué)科教學(xué)設(shè)計方面缺乏足夠的理論研究、方法探索、實踐運用和反思改進(jìn)，教學(xué)設(shè)計理念及實際操作能力亟待更新和提高。

國內(nèi)外學(xué)者都針對教學(xué)設(shè)計開展了系統(tǒng)而全面的研究和探索，但他們的研究視角和重點領(lǐng)域不盡相同。其中，國內(nèi)學(xué)者主要是借鑒國外學(xué)者的研究成果，對教學(xué)設(shè)計的過程和流程進(jìn)行了更多的討論和實踐，同時依據(jù)國外學(xué)者的教學(xué)設(shè)計模式特別是按照各模式的構(gòu)成要素，對教師教學(xué)設(shè)計能力的架構(gòu)從維度上著眼并進(jìn)行了劃分。雖然國外不同模式的構(gòu)成要素不同、國內(nèi)教學(xué)設(shè)計架構(gòu)的維度不盡一致，但這些研究為筆者進(jìn)一步探索如何建構(gòu)更加符合小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計實際和要求的學(xué)科教學(xué)設(shè)計、語文學(xué)科教師教學(xué)設(shè)計能力緯度的構(gòu)成以及系統(tǒng)調(diào)查和客觀分析語文學(xué)科教師教學(xué)設(shè)計運用現(xiàn)狀等的實踐探求提供了充實的參考依據(jù)。

二、教學(xué)設(shè)計討論

教學(xué)設(shè)計既是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)又是學(xué)科教師教學(xué)能力的主要表現(xiàn)。因此，教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)設(shè)計能力的討論一般要框在教學(xué)及教學(xué)能力的范疇內(nèi)。

1.教學(xué)能力。

通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，2005年前，大多數(shù)中國學(xué)者認(rèn)為教學(xué)能力不包含教學(xué)設(shè)計能力，但在此后的研究中很多學(xué)者（譚詠梅，2005;李斌，2005;王憲平、唐玉光，2006;馮善斌，2006;張波，2007;趙風(fēng)云，2010;顧苗豐，2012）都提出了“教學(xué)能力包含教學(xué)設(shè)計能力”這一觀點。由此，我們可以認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計及其能力是教學(xué)能力彰顯的不可或缺成分，它綜合反映出教師的學(xué)科專業(yè)能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)反思能力等諸多學(xué)科教育教學(xué)理論水平與實踐能力。

2.語文教師教學(xué)設(shè)計能力及構(gòu)成。

本研究認(rèn)為語文教師教學(xué)設(shè)計能力構(gòu)成要素需要遵循語文學(xué)科特點和教學(xué)設(shè)計流程或模式，語文學(xué)科特點主要是由“語文課標(biāo)”決定。教學(xué)流程是依照徐英?。?011）的教學(xué)模式，認(rèn)為語文教師教學(xué)設(shè)計能力構(gòu)成要素包括：理解及實踐“語文課標(biāo)”的能力、分析學(xué)習(xí)需要能力、分析教材與學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力、分析學(xué)生的能力、策劃教學(xué)目標(biāo)的能力、策劃教學(xué)策略的能力、設(shè)計教學(xué)媒體的能力、設(shè)計教學(xué)過程的能力、設(shè)計教學(xué)評價和反思的能力。

三、研究結(jié)果與討論

本研究先要討論的范疇涉及語文教師教學(xué)設(shè)計的能力，教學(xué)設(shè)計能力存在差異以及在教學(xué)設(shè)計能力方面存在“欠缺”“差異”的緣由等。所要討論的內(nèi)容或?qū)ο缶鶃碓从趩柧慝@取數(shù)據(jù)和案例。為清楚、客觀地對教師教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)實狀態(tài)及問題緣由、能力成份及構(gòu)成要素進(jìn)行模塊組合、分項討論，以期提出具有針對性、指導(dǎo)性、借鑒性和接地氣的結(jié)果。

1.教師教學(xué)設(shè)計能力緯度整體分布現(xiàn)狀。

根據(jù)語文學(xué)科課程教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展需求，語文教師教學(xué)設(shè)計能力成份及構(gòu)成要素主要包括以下內(nèi)容：教師對“語文課標(biāo)”的理解與實踐、分析學(xué)習(xí)需要、分析學(xué)習(xí)者能力、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)過程、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)媒體、設(shè)計教學(xué)評價共九個方面或維度。依據(jù)問卷獲得數(shù)據(jù)對語文教師教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀及態(tài)度價值觀進(jìn)行分析，結(jié)果特別理想。

本研究將語文教師教學(xué)設(shè)計能力整體狀況的描述性統(tǒng)計見圖3-1。

如表3-1所示，從均值上看，語文教師各維度能力由高到低排列順序為：第一是分析學(xué)習(xí)者的能力（M=39.8751，SD=5.32358）;第二是分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力（M=34.1667，SD=5.23569）;第三是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的能力（M=22.4166，SD=2.645607）;第四是理解課標(biāo)的能力（M=22.1666，SD=3.92338）;第五是設(shè)計教學(xué)評價的能力（M=19.5000，SD=4.62354）;第六是分析學(xué)習(xí)需要的能力（M=18.0833，SD=2.65028）;第七是設(shè)計教學(xué)過程的能力（M=16.7917，SD=8.98966）;第八是設(shè)計教學(xué)策略的能力（M=16.1250，SD=2.56308）;第九是分析教學(xué)媒體的能力（M=9.7500，SD=2.345612）。

2.語文教師教學(xué)設(shè)計能力提升對策。

（1）培養(yǎng)骨干教師，加大培訓(xùn)力度，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。

教育部門為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，與兄弟姊妹學(xué)?；蛘吒咝！皩印?，讓教師可以與教育教學(xué)前沿的教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)骨干教師。比如，定期參與高校的培訓(xùn)，在課堂中不斷地豐富自身的理論知識，小學(xué)語文教師自身具有豐富的實踐知識，在高校的課堂中對理論知識進(jìn)行補充學(xué)習(xí)，有利于教師將自身的實踐經(jīng)驗與理論知識相結(jié)合，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提升小學(xué)語文教師的理論水平與科研意識，將這些理論與科研意識更好地與實踐相結(jié)合，通過專家的指引提升自身專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮骨干教師的優(yōu)勢和水平，帶領(lǐng)學(xué)校教師共同發(fā)展，相互促進(jìn)。

（2）提高教師教學(xué)設(shè)計理論和《語文課標(biāo)》（小學(xué)部分）理論知識學(xué)習(xí)的意識。

深入學(xué)習(xí)《語文課標(biāo)》（小學(xué)部分）、教學(xué)理論、教學(xué)策略理論等基礎(chǔ)知識，把理論知識融入到教學(xué)設(shè)計中即用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué);科學(xué)借鑒布盧姆等教學(xué)目標(biāo)分類理論設(shè)計目標(biāo);科學(xué)運用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果理論探討的必備學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)方法和策略，遵循語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和規(guī)律性科學(xué)教學(xué)。通過教學(xué)實踐使教學(xué)設(shè)計理論升華為具有科學(xué)依據(jù)的新理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐。

（3）用科學(xué)合理的評價方法評價教學(xué)設(shè)計的有效性。

調(diào)查結(jié)果顯示：語文教師設(shè)計教學(xué)評價能力有待提高。那么如何提高教師教學(xué)評價的意識？首先要以教學(xué)設(shè)計的視角為起點，確定教學(xué)評價的理念。教學(xué)評價的理念指教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)效果、課程目標(biāo)達(dá)成情況的評價，而不是專指對教師行為的評價。其次要明確評價的分類，語文學(xué)科教師運用的教學(xué)評價主要有形成性評價、總結(jié)性評價、真實性評價、表現(xiàn)性評價、發(fā)展性評價和多元評論等。這些教學(xué)評價既是教學(xué)設(shè)計程序化的最后環(huán)節(jié)同時又可以評價和修整其它之前的各個環(huán)節(jié)，起到監(jiān)控的作用，保證其它教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行。最后，優(yōu)化評價方式，它是新課程提出的評價理念。保證語文教學(xué)設(shè)計實施效果的有效性的措施之一，是把評價的重點放在學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展上。教學(xué)評價持續(xù)的發(fā)生在教學(xué)各個步驟當(dāng)中，并不是在教學(xué)結(jié)束時才開始的活動。使真實性評價、表現(xiàn)性評價、發(fā)展性評價和多元評論同時發(fā)生，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的有效實施。

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作者簡介：楊銳（1985-），女（回），寧夏固原人，寧夏師范學(xué)院教育碩士研究生，寧夏固原市原州區(qū)同仁回民小學(xué)教師。

基金項目：寧夏師范學(xué)院“西部一流”學(xué)科教育學(xué)學(xué)科校外基地校合作研究項目（NXYLXK2017B11）。