李姣

摘 要：微課是我國信息技術(shù)高速發(fā)展所帶來的新型教學模式，在具體教學實踐中，體現(xiàn)了其獨特的優(yōu)勢。將微課應(yīng)用于高中英語教學中，也為傳統(tǒng)英語教學注入了生機與活力。本文首先對微課進行簡要闡述，詳細探討了在高中英語教學中微課的具體應(yīng)用以及從中獲得的啟示，希望為關(guān)注這一話題的人們提供一些參考。

關(guān)鍵詞：微課高中英語教學應(yīng)用

引言

高中英語傳統(tǒng)教學模式，以教師授課為核心，學生以考試為目的從教師講解中汲取知識，對英語學習以死記硬背的方式為主，往往缺乏學習興趣，不利于學生英語水平的提高。而微課能夠從視、聽等多重感官激發(fā)學生英語學習興趣，輔助學生學習英語，因此探究微課在高中英語教學中的應(yīng)用及啟示具有現(xiàn)實意義。

一、微課

微課是一種應(yīng)用信息技術(shù)，以課堂教學視頻為核心的新型教學模式，具有制作簡單、篇幅較小、重點突出、內(nèi)容較少等特點。教師能夠?qū)⒔虒W計劃、課件資料、典型題目解析等資料以微課的形式進行整合，為學生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，讓學生們可以有針對性的學習，對于提高英語教學質(zhì)量十分有利。

二、微課在高中英語教學中的應(yīng)用探討

1.輔助學生記憶單詞

單詞的記憶是英語學習的基礎(chǔ)，高中英語詞匯量龐大，學生往往面對英語單詞記憶難的困境，在反復背誦而又不能有效記憶的情況下，學生很容易引發(fā)對于英語學習的排斥心理，同時增加對記憶單詞更加不利的影響因素，使得學生英語學習在單詞記憶階段持續(xù)這種惡性循環(huán)。傳統(tǒng)的英語教學模式下，教師往往會教授學生一些記憶方法，例如，聯(lián)系記憶法、組合記憶法、單詞卡片記憶等，但這些背誦單詞的形式對學生記憶單詞的幫助效果并不顯著，但微課的出現(xiàn)，為處于單詞記憶困境下學生提供了新穎的記憶方式，能夠有效的幫助到學生對單詞進行記憶與掌握。具體而言，教師應(yīng)用信息技術(shù)，將英語單詞的發(fā)音、拼寫進行混合通過微課以圖形、聲音、視頻等方式將單詞展現(xiàn)出來，經(jīng)調(diào)查顯示，能夠幫助學生有效記憶單詞[1]。

2.突破英語知識重點、難點

高中英語教學內(nèi)容繁多，在傳統(tǒng)教學中，教師時常在課堂中提醒學生將重點、難點進行標注以及記憶。往往一堂課下來，學生在課本中勾畫了大部分內(nèi)容，很容易混淆知識點，造成知識點理解不到位，課堂聽課效率低等現(xiàn)象。將微課應(yīng)用于高中英語重點、難點教學可以很容易幫助學生解決這一問題并提高教師教學效果。首先，教師可以將英語重點、難點知識分類整理，讓學生們分層次把握；其次，教師將需要學生重點復習的知識制作成微課，即讓在學生復習過程中也能夠聽到教師對知識的講解，從而確保學生攻克重點、難點知識；最后，在通過微課輔助學生對知識點進行應(yīng)用以及背誦，達到良好的學習效果。

3.以微課教學模式導入新課

課程導入也是高中英語教學中十分重要的環(huán)節(jié)之一，課程導入良好，會帶動學生后續(xù)學習提高注意力、增強興趣。因此，將微課應(yīng)用于這一環(huán)節(jié)，將即將要學習的內(nèi)容通過特定畫面生動直觀地展示給學生，能夠彌補傳統(tǒng)教師口述或任務(wù)式講授所具有的不足，從而在較短時間內(nèi)抓取學生目光、吸引學生注意力，提高教學質(zhì)量。例如，這節(jié)課要講“The Olympic Games”，教師對學生可以先行提問：“Do you know any differences between the ancient and modern Olympic Game？”隨后插播一段視頻，主要展現(xiàn)古代、現(xiàn)代奧運會的一些圖片資料，在播放圖片的過程中，教師也隨之引導學生思考，圖片中所展現(xiàn)的體育項目的名稱是什么，在古代和現(xiàn)代奧運會中有怎樣的不同，并鼓勵學生彼此交流。等學生討論結(jié)束，教師在進行下一段的視頻播放，將奧運會中運動員比賽短片或者各種項目比拼展現(xiàn)給學生，讓學生們充分了解奧運會的歷史發(fā)展，從而激發(fā)學生后續(xù)課程學習的熱情。

4.以微課教學模式進行課堂教學

在高中英語教學課堂上，進行微課教學，有助于傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)型，促進教學以學生為核心，將課堂還于學生，即教師進行微課教學將自己置于引導者、觀察者的地位，鼓勵學生自行探索學習、保持學生學習動力。例如，這節(jié)課要講解“Travel journal”，教師可播放長城、黃山、車輛等在景區(qū)能夠看到的客觀物質(zhì)圖片，在圖片呈現(xiàn)后，教師引導學生對所涉及的知識進行記憶，輔助學生學習。在這種教學環(huán)境中，學生的學習自覺性會大大提高，教師也能夠緩解一些教學壓力。在圖片呈現(xiàn)結(jié)束后，教師可以再播放一些視頻剪輯，讓學生先自行思索，鼓勵學生發(fā)言，用英語以及所講解的語法知識對視頻進行描述，從而全方位提升學生對英語知識的掌握程度。

5.微課輔助學生課后復習

復習，是學生對知識點系統(tǒng)掌握的最后環(huán)節(jié)，有效的鞏固理解，在提高學生英語素質(zhì)方面能夠發(fā)揮重要作用。教師在學生復習階段，應(yīng)當制作新的微課，將視頻、圖片與知識點進行富有創(chuàng)新性的整合。例如，在對針對“Theme parks”課程復習中，教師可以將no wonder、not only...but also...、come to life等重點短語的應(yīng)用通過視頻呈現(xiàn)出來，除此之外，在微課中加入少量的英國文化知識，進而拓展學生知識面，提高學生學習興趣[2]。

三、應(yīng)用微課進行高中英語教學中的啟示

高中英語教師進行微課教學，在學生記憶單詞、掌握重點難點知識以及進行課程講授等方面具有良好的效果。但同時微課教學也相應(yīng)的存在一些不足，一方面微課具有用時短、內(nèi)容含量少的特點，就要求教師嚴格掌控時間，分清教學主次，不能將大量課堂學習時間用于對微課的闡述上，教師需要保障教學主要任務(wù)的順利完成，科學安排課堂時間；另一方面因為微課視頻、圖片極其容易吸引學生目光以及注意力，學生很有可能在后續(xù)學習中不能將精神專注于教師講解的內(nèi)容上，而是停留在對微課的思考中，關(guān)于這一問題，教師應(yīng)當隨時觀察學生動態(tài)以及面部表情，對于注意力不集中的學生及時提醒。同時教師對于學生的復習亦不能松懈，定期檢驗學生的學習狀況，從而確保其學習效果。

結(jié)語

綜上所述，微課在高中英語教學中的應(yīng)用有著極其重要的意義，它的應(yīng)用改善了課堂教學氛圍，提高了學生學習興趣，也提高了英語教學質(zhì)量與學生學習效率。在教育領(lǐng)域繁榮發(fā)展的今天，英語教師除了應(yīng)用微課之外，也應(yīng)當對教學模式進行更多的探索創(chuàng)新，以幫助學生提高英語學習能力、奠定英語學習基礎(chǔ)為目的，不斷改進自身教學方法、提高教學水平。

參考文獻

[1]柯文珠.微課在高中英語教學中的應(yīng)用[J].信息素養(yǎng)，2018，15：125.

[2]閆小麗.微課在高中英語教學中的應(yīng)用[J].信息素養(yǎng)，2018，16：129.