柴鳳蘭 毛琪

目前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念日益深入人心，全國各地也陸續(xù)出臺了多種激勵措施，新產(chǎn)業(yè)、新模式不斷涌現(xiàn)，極大地激發(fā)了社會活力，釋放了巨大創(chuàng)造力，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大亮點(diǎn)。高職院校擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才的重任，在高職院校開展學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，模擬社會需求構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，建立科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制和管理機(jī)制，顯得尤為迫切。本文分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐激勵機(jī)制中存在的問題，提出通過建立高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵機(jī)制和合理的評價體系等對策，來構(gòu)建科學(xué)、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系，以激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力和熱情。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制的內(nèi)涵

所謂激勵機(jī)制是指，在組織系統(tǒng)中，激勵主體系統(tǒng)運(yùn)用多種激勵手段并使之規(guī)范化和相對固定化，而與激勵客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。激勵機(jī)制具有助長和削弱兩方面功能。本文所講的激勵機(jī)制是指高職院校采取激勵手段，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理模式。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制存在的問題

目前，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式主要是從修訂專業(yè)培養(yǎng)方案、改革現(xiàn)有專業(yè)、改變學(xué)制、重構(gòu)課程體系、制訂專業(yè)的考核和評估標(biāo)準(zhǔn)等方面入手，這些基本上都是宏觀指導(dǎo)性意見，對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺少具體的激勵措施。

（一）重形式不重結(jié)果

為了響應(yīng)“雙創(chuàng)”號召，不少院校都紛紛成立了諸如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”“創(chuàng)客中心”“眾創(chuàng)空間”等機(jī)構(gòu)，雖名稱多樣，但其實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和成果并不多;對有些學(xué)校來說，“創(chuàng)客中心”的主要功能并非助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，而是用于對外宣傳，成了“形象工程”。學(xué)生從這些所謂的“中心”得到最多的就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)。

（二）與學(xué)業(yè)評價脫鉤

學(xué)生在求學(xué)期間，學(xué)習(xí)新技術(shù)、接納新事物的積極性較高，有很好的創(chuàng)新點(diǎn)子，很多學(xué)生都很愿意花時間和精力來參加創(chuàng)新實(shí)踐活動。但是，由于學(xué)校對于他們的鼓勵大多僅限于精神層面，與學(xué)業(yè)成績聯(lián)系不多或幾乎沒有聯(lián)系，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺乏系統(tǒng)性引導(dǎo)，這就可能導(dǎo)致學(xué)生參與此類活動的積極性和持久性不足，而僅憑一時熱情是很難收到較好效果的。

（三）缺乏政策依據(jù)

目前，各高職院校在制訂鼓勵學(xué)生開展“雙創(chuàng)”活動的激勵機(jī)制方面均是“摸著石頭過河”，缺乏政策依據(jù)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師生很難做到全身心投入，總擔(dān)心不被學(xué)校認(rèn)可，從而導(dǎo)致“學(xué)生誤學(xué)，教師誤教”。

上述問題必然導(dǎo)致以下情況的發(fā)生：第一，學(xué)生參與積極性不高。由于學(xué)校沒有把學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動納入學(xué)分、評優(yōu)評先、獎助學(xué)金評定等方面，缺乏獎勵機(jī)制，所以即便是參與的學(xué)生也往往是“走走過場”，并不愿意將自己大量的課余時間消耗在此方面。再加上高職學(xué)生存在著學(xué)制短、專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱等問題，雖然各高職院校為學(xué)生提供了大量的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會，但真正能夠深度參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動中來的學(xué)生還是少數(shù)。第二，學(xué)生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，輕視自身實(shí)踐能力的提升，未能充分挖掘自身潛在的創(chuàng)新能力。第三，學(xué)校投入建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)不能充分發(fā)揮其功效，許多購買的設(shè)備成了擺設(shè)，造成資源浪費(fèi)。

三、完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制的對策

高職院校要切實(shí)有效地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，就必須完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制。通過調(diào)查研究，我們提出以下對策。

（一）建立合理的評價激勵機(jī)制

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，首先應(yīng)建立一個完善合理的評價體系。對于學(xué)生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，評價體系應(yīng)圍繞學(xué)生的項目類型、實(shí)踐效率以及實(shí)踐成果等方面，建立不同的評價等級，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提升學(xué)生自我成就感，促使其積極投入并高質(zhì)量完成實(shí)踐任務(wù)。

其次，學(xué)校應(yīng)針對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，給予相應(yīng)的學(xué)分或者物質(zhì)獎勵，實(shí)施彈性激勵機(jī)制。所謂彈性激勵機(jī)制是指，對于那些進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生應(yīng)該從學(xué)分、專業(yè)和學(xué)年方面均有政策支持。例如，學(xué)分可以專業(yè)互換，專業(yè)可以依據(jù)成果進(jìn)行互動，學(xué)年可以靈活要求，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的動力，而且使得職業(yè)院校辦學(xué)方式更靈活，培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)社會需求，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展后勁更足。

（二）建立專項基金或企業(yè)贊助基金

資金是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的必要保障。為了鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，有條件的學(xué)?？稍O(shè)立專項基金，用于各類“雙創(chuàng)”活動的開展及硬件投入。學(xué)校還可以邀請校企合作企業(yè)設(shè)立“企業(yè)獎學(xué)金”或“企業(yè)助學(xué)金”，贊助學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，這樣可以極大提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，同時也有利于企業(yè)樹立社會形象，贏得社會聲譽(yù)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。有了資金保障，也解決了創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的后顧之憂，有利于越來越多的學(xué)生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中來。

（三）建立與評價激勵機(jī)制相關(guān)的管理機(jī)制

建立與獎勵政策相匹配的管理機(jī)制，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動持續(xù)開展的有效保障。如果對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的認(rèn)定存在不規(guī)范、不科學(xué)、不權(quán)威的情況，就會導(dǎo)致申報的成果不實(shí)，獲得的對應(yīng)學(xué)分含金量過低，對于學(xué)生的積極性是個很大的打擊。因此，在制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策時應(yīng)出臺嚴(yán)格的管理辦法。例如，建立跨專業(yè)專家參與的成果評審團(tuán)隊，最好包括相關(guān)企業(yè)的專家，客觀公正地評價學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果，科學(xué)合理地設(shè)定成果的級別。同時，還要制訂針對虛假成果的認(rèn)定及懲罰措施，盡最大努力杜絕投機(jī)取巧現(xiàn)象的發(fā)生。

培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力是一項長期工作，相關(guān)激勵機(jī)制亟待完善。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制不僅關(guān)系到高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，更重要的是關(guān)系到高技能人才今后職業(yè)發(fā)展的延續(xù)性。因此，需要學(xué)校、社會和師生的共同探索，以便使高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作更好地開展。

（本文系河南省職業(yè)教育教學(xué)改革項目“高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制研究”階段性成果，課題編號：ZJB17230）

（責(zé)編? ?王鵬飛）