郭 倩，李建霞（華東理工大學科技信息研究所）

1 引言

當前，“開放”已經(jīng)成為全球共識，正在進一步改變科學研究范式和知識交流生態(tài)。2007年，著名計算機科學家吉姆·格雷提出科學研究的第四范式是數(shù)據(jù)密集型科學發(fā)現(xiàn)，所謂的“數(shù)據(jù)密集型”也就是現(xiàn)在我們所稱的“大數(shù)據(jù)”，此范式強調(diào)有效獲取、分析、管理、利用及共享數(shù)據(jù)。［1］隨后，國際上關(guān)于大數(shù)據(jù)的計劃及政策層出不窮。2010年，美國國家科學基金會（NationalScienceFoundation，NSF）發(fā)布“數(shù)據(jù)管理計劃”要求；［2］2011年，歐盟委員會頒布《開放數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、增長和透明治理的引擎》報告，要求歐盟及其成員國建立法律機制、采取財政措施，促進各國在開放數(shù)據(jù)領(lǐng)域的合作；［3］美國科學公共圖書館自2014年3月起要求作者公開數(shù)據(jù)，并簽署《數(shù)據(jù)可獲取聲明》；［3］2014年，歐盟委員會（EuropeanCommission，EC）提出數(shù)據(jù)專家和相關(guān)技能的缺乏是大數(shù)據(jù)公眾咨詢中的主要問題之一；［4］2015年，國務院印發(fā)《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，提出堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、加快大數(shù)據(jù)部署、深化大數(shù)據(jù)應用；［5］2017年，習近平總書記在黨的十九大報告中著重提到要推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟融合。［6］這一系列方針政策的出臺以及專題項目的開展進一步說明在開放環(huán)境下，數(shù)據(jù)資源已經(jīng)成為經(jīng)濟社會中與人力資源和財力資源同等重要的關(guān)鍵資源。

目前，各行各業(yè)對創(chuàng)新數(shù)據(jù)管理服務的需求日益強烈。在經(jīng)濟領(lǐng)域，2018年3月，EC提到大數(shù)據(jù)為開發(fā)創(chuàng)意產(chǎn)品和服務提供了巨大機遇，倡議歐洲數(shù)據(jù)科學學院幫助開發(fā)所需的數(shù)據(jù)技能，設(shè)計數(shù)據(jù)科學培訓課程并在線開放資源。［7］在教育行業(yè)，2017年6月，《中國教育報》發(fā)表題為“規(guī)避‘溺亡’在知識海洋中的風險”的報道，提出大數(shù)據(jù)時代教育所面臨的新挑戰(zhàn)，強調(diào)對全民進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。［8］同時，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得教育環(huán)境也發(fā)生了巨大變化，為了滿足學生日益多元化、個性化的需求，各高校相繼開展與數(shù)據(jù)相關(guān)的技能培訓、講座以及論壇等，以優(yōu)化數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境、提升教育效果。如，北京大學自2011年開設(shè)“科學數(shù)據(jù)管理”講座之后，又相繼舉辦數(shù)字人文論壇、全國高校數(shù)據(jù)驅(qū)動創(chuàng)新研究大賽培訓班等活動?？梢姡_放數(shù)據(jù)環(huán)境也將高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育推向新的高度，僅依托圖書館開展活動的單一模式顯然已不能滿足日益變化的社會需求?；跁r代需求和環(huán)境變化，本文在文獻調(diào)研和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，從教育環(huán)境、教育主體以及個體數(shù)據(jù)技能出發(fā)，分析國內(nèi)高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式及影響因素，探尋新型合作化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)模式，以期從根本上提升高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育能力，進而加快推進全民數(shù)據(jù)素養(yǎng)普及教育。

2 信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)

自1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯首次提出信息素養(yǎng)概念后，學術(shù)界對其進行了廣泛探索和深入研究，并制定相應標準進而形成規(guī)模式的信息素養(yǎng)教育體系。2000年1月，美國大學與研究圖書館協(xié)會ACRL）發(fā)布關(guān)于《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》（認為信息素養(yǎng)的特征包括信息的確定、獲取、評估、整合、利用和理解。［9］2015年2月，ACRL再次發(fā)布《高等教育信息素養(yǎng)能力框架》（以下簡稱《框架》）將5大標準修改為6大核心框架要素，提出信息素養(yǎng)是指包括對信息的反思性發(fā)現(xiàn)、對信息如何產(chǎn)生和評價的理解以及利用信息創(chuàng)造新知識并合理參與學習團體的一組綜合能力。［10］《框架》基于信息素養(yǎng)“閾概念”［11］（ThresholdConcepts） 和“元素養(yǎng)”［12］（Metaliteracy）的概念探討，增加了知識技能（KnowledgePractices）和行為方式（Dispositions）兩個元素以發(fā)展突出創(chuàng)新思路的新型教育理念，并提出將信息素養(yǎng)擴充為多重素養(yǎng)，包括數(shù)字素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)等。［13］由此可見，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息素養(yǎng)教育內(nèi)容已不能滿足大數(shù)據(jù)時代的要求，需要向涵蓋更高技能要求的數(shù)據(jù)素養(yǎng)延伸。

與信息素養(yǎng)相比，國內(nèi)外對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的認識，但普遍認同數(shù)據(jù)素養(yǎng)是新時代下人們必備的素養(yǎng)之一，是大數(shù)據(jù)環(huán)境下賦予個體素養(yǎng)教育的新要求、新方向。2017年7月，中國教育部科技司指出，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是人們有效且正當?shù)匕l(fā)現(xiàn)、評估和使用數(shù)據(jù)信息的一種意識和能力，以數(shù)據(jù)分析技能和信息安全意識為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，將是大數(shù)據(jù)時代每個公民的基本能力。［14］針對信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)關(guān)系界定方面，一部分學者偏重數(shù)據(jù)素養(yǎng)與其他素養(yǎng)的關(guān)系是密不可分、相互影響的。如，Schield指出信息素養(yǎng)、統(tǒng)計素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)是相互關(guān)聯(lián)的，并強調(diào)數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)和統(tǒng)計素養(yǎng)的重要組成部分；［15］Stephenson等提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)是學生所擁有信息能力的重要組成部分，認為判斷數(shù)據(jù)的質(zhì)量和效用的能力應作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)；［16］孟祥保等認為科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)類似，包括數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)管理知識與數(shù)據(jù)管理技能三個層次。［17］另一部分學者著重強調(diào)數(shù)據(jù)素養(yǎng)擁有其他素養(yǎng)未有的強大技能要求。如，Sarah Jones等人認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是具有一定數(shù)據(jù)意識的，即研究者將有用數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為決策支持、方案制定依據(jù)的數(shù)據(jù)操作能力；［18］秦健等提出科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)側(cè)重于數(shù)據(jù)收集、處理、管理、分析和評估等方面，強調(diào)科研人員對數(shù)據(jù)的運用能力；［19］Mandinach等認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)就是擁有理解數(shù)據(jù)和有效利用數(shù)據(jù)進行決策的能力，包括辨別、收集、組織、分析、總結(jié)以及優(yōu)化數(shù)據(jù)；［20］張靜波則認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是研究者在科學數(shù)據(jù)的采集、組織和管理、處理和分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新利用等方面的能力以及在數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、管理和發(fā)布過程中的道德與行為規(guī)范。［21］

可見，數(shù)據(jù)素養(yǎng)既有信息素質(zhì)教育的影子，又有專業(yè)化學科技術(shù)的特征。［22］筆者認同黃如花等關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)關(guān)系的分析。一方面，兩者側(cè)重點不同，信息素養(yǎng)側(cè)重于信息的搜索與利用，而數(shù)據(jù)素養(yǎng)偏重于對數(shù)據(jù)的處理、分析和管理；另一方面，與信息素養(yǎng)相比，數(shù)據(jù)素養(yǎng)涉及更多學科的交叉融合，所要求的技能更高。［23］綜上，筆者認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是隨著數(shù)據(jù)環(huán)境變化而不斷增加其內(nèi)涵和技能的一種基本素養(yǎng)，是在匯聚數(shù)據(jù)的意識、解釋、操作、管理等有關(guān)數(shù)據(jù)辨識及處理能力的基礎(chǔ)上增強了對數(shù)據(jù)的安全防范意識和批判意識，這種批判是突破常規(guī)的科學認識，這種安全防范是既能意識到數(shù)據(jù)的不安全性，又懂得如何規(guī)避的一種高要求能力。

3 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體與模式現(xiàn)狀研究

3.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體現(xiàn)狀分析

從已有相關(guān)文獻來看，大部分文獻僅以國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式或案例研究為基礎(chǔ)，提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育涉及到的主要參與者。如，楊曉瓊認為圖書館是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要承載者，專業(yè)教師擁有豐富的教學經(jīng)驗，數(shù)據(jù)庫商精通其所售數(shù)據(jù)庫的使用技能，與他們合作可加快數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育普及。［24］鄧李君提出國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主要涉及的單位包括政府與相關(guān)機關(guān)，如國家統(tǒng)計局、科學基金會、教育部以及高校和圖書館行業(yè)等。［25］朱玉奴認為國外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的參與主體主要有數(shù)據(jù)中心或數(shù)據(jù)監(jiān)護機構(gòu)、圖書館、研究機構(gòu)（如高校）以及科研管理部門。［26］隆茜等在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上系統(tǒng)研究了高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體結(jié)構(gòu)，明確提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體是指有資質(zhì)、有能力承擔數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育工作的師資，認為高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體是由圖書館、院系專業(yè)教師和科研人員共同合作組成的多元、有層次的結(jié)構(gòu)。［27］美國圖書館協(xié)會也曾指出，圖書館能夠提供最好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程，圖書館員是最好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育者，但僅靠圖書館員這一教育主體推動數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展是遠遠不夠的。［28］由此可見，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需要多部門、多機構(gòu)的協(xié)同合作，只有將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育所涉及的主體進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、精細化的組織和管理，才能加快推進高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的順利實施，進而推動全民數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展。

3.2 現(xiàn)有數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式分析

國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式研究主要集中在兩個方面：一是對國外教育模式的總結(jié)思考，二是針對我國現(xiàn)有數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式的研究。從內(nèi)容來看，圖情界和教育界學者們提出的我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式研究主要包括四種類型。

（1）嵌入內(nèi)容的教育模式，以專業(yè)課教學中的數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)容嵌入為主。李立睿等認為嵌入式教育模式的建立能夠有效降低科研人員對自身擁有的科學大數(shù)據(jù)安全和隱私方面的顧慮，有利于教育服務人員更深層次掌握科研人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求。［29］劉勛指出國內(nèi)高校應開展嵌入式的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育路徑，包括與專業(yè)教師合作嵌入課程和網(wǎng)絡(luò)教學、與學生合作嵌入學習環(huán)境、與科研人員合作、嵌入科研課題等。［30］張群等指出在專業(yè)課教學中嵌入科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容，將圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育作為各學科課程目標的有機組成部分。［31］蔡洪齊認為需要開發(fā)一種基于嵌入式學科服務的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，讓數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育無縫嵌入到師生的科研項目之中等。［32］可見，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的嵌入式教育模式已普遍被研究人員所倡導。筆者認為，該模式雖強調(diào)在專業(yè)課中融入科學的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，將專業(yè)化知識加上技術(shù)能力以及文學性思想和修養(yǎng)從而達到多學科的滲透融合，但如何快速且有針對性地進行學科之間嵌入式的交叉融合，從而提升教學效果是該模式需要考慮的問題之一。

（2）分層次的階段教育模式。此模式是將教育對象進行分階段、分模塊、分層次的教學模式。張群等提出開展基于科學數(shù)據(jù)生命周期的全過程數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，在不同的數(shù)據(jù)生命周期階段進行不同的知識培養(yǎng)和技能訓練。［31］胡卉等認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是一個循序漸進和連續(xù)的過程，應依據(jù)學生層次進行分模塊教育。［33］該模式強調(diào)合理安排教育教學課時，在學習的各個階段制定不同的學習目標，為下一階段做好鋪墊。雖然該模式注重多階段、循環(huán)往復的可持續(xù)培養(yǎng)教育，但針對不同教育群體的差異性和個性化特征如何進行合理劃分以及如何測量每個階段學生的掌握情況仍是該模式需要持續(xù)探索之路。

（3）跨部門協(xié)同發(fā)展模式。這一模式以跨機構(gòu)、多部門合作的教育主體聯(lián)合為特征。郝媛玲等認為圖書館是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要職能部門，但由于圖書館員的數(shù)據(jù)技能和知識還較為欠缺，直接制約了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展。［34］現(xiàn)有研究主要從兩方面分析。一方面是促進校內(nèi)部門之間的聯(lián)合開展。如，張群等提出在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育平臺構(gòu)建時，可協(xié)同信息建設(shè)中心、科研院、研究生院、教務處、檔案館等，完善平臺的功能模塊內(nèi)容。［35］許麗麗等指出，應推動圖書館員的內(nèi)部合作，促進數(shù)據(jù)專業(yè)人員與學科館員、參考咨詢、信息素養(yǎng)教育等工作人員合作，還應與院系教師、學校的科研部門、研究生管理部門等進行更深入的合作。［36］另一方面是進行跨領(lǐng)域、跨機構(gòu)的校外聯(lián)盟合作。如，孟祥保等指出，應聯(lián)合科研人員、科研基金資助機構(gòu)、學術(shù)機構(gòu)、科研數(shù)據(jù)組織、企業(yè)等開展數(shù)據(jù)交融、平臺建設(shè)、標準規(guī)范、數(shù)據(jù)服務、數(shù)據(jù)出版、人員培訓等方面的合作或共享。［37］該模式雖然提出了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應進行跨機構(gòu)、多部門的教育主體聯(lián)合，但對于如何協(xié)同發(fā)展以及各教育主體之間的配合方式與職責劃分并未詳盡指出。

（4）開放式在線教育模式。網(wǎng)絡(luò)在線開放課程MOOC教育已成為一種趨勢，以開放、平等、共享為理念，充分運用各類媒體資源以及在線網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)，將課堂教學網(wǎng)絡(luò)化、自由化。黃如花等認為，MOOC是一種新的學習方式，在我國各個高校發(fā)展迅速，并提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的開設(shè)要與各學科特點和需求相適應，可以根據(jù)學科分模塊進行網(wǎng)絡(luò)化教學。［38］劉愛琴等指出，與傳統(tǒng)的F2F（Face to Face）教學方式相比，MOOC平臺上的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程不受時間、空間約束，具有學習獨立性和課程種類豐富的優(yōu)勢。［39］但已有文獻仍然缺少對國內(nèi)開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)外部環(huán)境特征分析及系統(tǒng)的策略研究。［40］

總體來看，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育問題已成為社會各界廣泛關(guān)注的重要課題。然而，以往的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式研究主要集中在對國外經(jīng)驗的總結(jié)或設(shè)想的闡發(fā)，實證研究較少，且與國外相比，國內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論還處于萌芽階段，在系統(tǒng)的理論體系框架設(shè)計和實踐操作方面都存在著一定的差距和研究空白。

4 高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育調(diào)查研究

4.1 問卷設(shè)計與調(diào)研

科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)屬于一個能力范疇概念，它的測量及影響因素的評價需要借鑒經(jīng)驗結(jié)論和學者的研究成果。［41］首先，科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)的一個必要條件就是自身所掌握的科學知識水平，而學校教育是有效提升受教育者科學知識水平的前提；其次，教育環(huán)境、教育主體及接受教育的程度是影響受教育者科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)的直接因素；此外，受教育者的年齡、性別、學歷、專業(yè)等基本屬性也決定了其數(shù)據(jù)需求，間接影響其數(shù)據(jù)技能的掌握。

本文分析了現(xiàn)有數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式并結(jié)合現(xiàn)階段大學生數(shù)據(jù)技能需求狀況設(shè)計高校學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)掌握情況調(diào)查問卷。為進一步提高調(diào)查問卷的合理性及所獲取數(shù)據(jù)的可利用性，筆者在設(shè)計問卷時，既包含非量表題項，又包含量表題項，非量表題項可以了解基本事實現(xiàn)狀，量表題項則可以反映受訪者的態(tài)度或看法，［42］從而更好地探究高校學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育情況。問卷的第一部分為個人基本信息，包括性別、年齡、學歷等；第二部分為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境及效果，主要挖掘影響數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的因素及開展效果；第三部分為高校學生個體數(shù)據(jù)技能情況，以便探究學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的影響因素，從根本上提出有效策略。

本研究利用“問卷星”專業(yè)問卷在線調(diào)查與發(fā)布平臺，通過多渠道宣傳與發(fā)布，被調(diào)查者可通過電腦、手機、iPad等完成問卷調(diào)查。調(diào)查時間為2018年3月28日到2018年4月16日，共收回問卷450份，其中有效問卷418份，問卷有效率92.89%。

4.2 基本信息統(tǒng)計與分析

研究樣本基本信息情況如表1所示。其中，男女性別比例大約為4：5；年齡在16-25歲人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的81.58%；本科生占61.72%，碩士生占34.21%，博士占4.07%；問卷來源地包括上海、廣西、陜西、甘肅、北京等20多個省市；學校遍及985、211以及普通高校等多類型院校，涵蓋法學院、經(jīng)管學院、機械學院、數(shù)統(tǒng)院、信息學院、圖情學院等30多個院系，涉及情報學、信息管理、機械、電氣與動力工程、人文地理等70多個專業(yè)。

表1 基本信息

4.3 教育主體及教育環(huán)境的統(tǒng)計與分析

4.3.1 教育主體的統(tǒng)計與分析

教育主體是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展的關(guān)鍵要素，而教育主體的結(jié)構(gòu)特征、主導地位以及相互作用對受教育者存在潛移默化的影響。因此，本研究從學生視角對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體情況進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育過程中自身意愿和能力是最重要的（66.27%），其次是學校和老師的積極教育（55.5%、45.22%），政府的政策支持與提倡對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的開展也存在一定的影響（23.92%）。其中，僅有16.03%的人認為圖書館員的角色較重要。一方面由于學生自身對圖書館員的職責還不夠了解，另一方面說明圖書館未能做好素養(yǎng)教育基礎(chǔ)理論學習的宣傳和教育工作。鑒于此，筆者認為政府的政策指導是指引數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育開展的大方向，而調(diào)動學生的意愿和積極性是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的首要任務，學校是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要場所，師資力量是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的根本保障，圖書館宣傳和推進基礎(chǔ)理論教育是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育能否順利開展的前提。

4.3.2 教育環(huán)境的統(tǒng)計與分析

本研究主要從教育資源與教育途徑兩方面考察數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的開展環(huán)境。其中，教育資源情況從學校開設(shè)數(shù)據(jù)技能課程的門數(shù)、參加技能培訓的次數(shù)和訪問統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫的個數(shù)方面進行分析；而教育途徑從提升學生個體數(shù)據(jù)技能以及學生對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的興趣等方面分析。

在開展高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境的調(diào)查之前，首先對學生關(guān)于“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”一詞的了解情況進行摸底，發(fā)現(xiàn)僅有29.67%的人是從學校倡導數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育知曉，有26.32%的人是在查閱文獻中了解到，22.73%的人是在專業(yè)課程教學中了解，而將近一半的同學不了解“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”，進一步說明我國高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育還未能普及。

由教育資源情況調(diào)查結(jié)果可知，絕大部分學生所學專業(yè)都開設(shè)有數(shù)據(jù)技能相關(guān)課程，僅有24.64%未開設(shè)；參與數(shù)據(jù)技能培訓人數(shù)稍多于未參與培訓人數(shù)，且參加技能培訓的次數(shù)在1-2次占40.19%，3-5次占11.24%，5次以上占5.26%；從訪問統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫情況來看，有20.81%的學生沒有訪問過，而訪問1-2個的占40.19%，3-5個的占25.6%，6個以上的占13.4%。進一步分析發(fā)現(xiàn)，未開設(shè)數(shù)據(jù)技能課程、未培訓也沒有訪問過統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫的學生中大部分為文科或語言類專業(yè)，而開設(shè)門數(shù)多、培訓次數(shù)多且訪問統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫個數(shù)多的，大多為數(shù)學或統(tǒng)計類專業(yè)的學生，說明我國的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育還未得到全面普及。

從學生提升個體數(shù)據(jù)技能的途徑來看，大部分學生通過數(shù)據(jù)素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程和數(shù)據(jù)技能專業(yè)課程來學習，其次通過圖書館文獻檢索課程的學習來提升個人數(shù)據(jù)技能，而學校實施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育以及參加數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育會議提升數(shù)據(jù)技能的學生僅為極少部分。

為深入調(diào)查學生興趣所在，本研究還調(diào)研了提升學生對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育感興趣的途徑。由調(diào)查結(jié)果可知，學生對網(wǎng)絡(luò)課程、專門開設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程以及專業(yè)課程老師穿插講解三個途徑最為感興趣，而對通過學術(shù)會議和圖書館講座進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育感興趣的學生人數(shù)都僅為前三者的一半，極少人對其他途徑感興趣，如在線答題等。

4.4 學生個體數(shù)據(jù)技能的影響因素分析

由前文分析可知，個體數(shù)據(jù)技能的提升與其高校知名度、教育資源、教育途徑、性別等存在一定聯(lián)系。如，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源投入越多，其利用數(shù)據(jù)的程度就越高，相應地，數(shù)據(jù)技能也就越高。而教育途徑越符合受教育者需求，且受教育者越樂意學習，其技能提升就會越快。通過對高校教育環(huán)境及學生個體數(shù)據(jù)技能影響因素的實證分析，將有利于優(yōu)化高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的資源配置，為高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境建設(shè)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力培養(yǎng)提供理論和實踐依據(jù)。因此，為建立具有良好實效性的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，筆者結(jié)合我國高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實際運行特點，選擇教育資源（包括開設(shè)數(shù)據(jù)技能相關(guān)課程、開展數(shù)據(jù)技能培訓及統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫訪問情況）、教育途徑（包括個體數(shù)據(jù)技能提升途徑、對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育感興趣的途徑）、性別和高校知名度（是否為211、985高校）四個內(nèi)外部影響因素作為自變量，以個體數(shù)據(jù)技能作為因變量，運用線性回歸分析方法研究它們之間的相互關(guān)系，以便發(fā)現(xiàn)影響個體數(shù)據(jù)技能的主要因素，從而有針對性地構(gòu)建適合高校學生需求特征的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式。

由線性回歸分析的方差分析可知（見表2），其回歸方程的顯著性檢驗統(tǒng)計量F=25.049，顯著性檢驗p＜0.05，回歸系數(shù)至少一個不為0，所建立的回歸模型有統(tǒng)計學意義。

表2 方差分析

表3 回歸系數(shù)及顯著性檢驗

從回歸系數(shù)及顯著性檢驗結(jié)果可知（見表3），以教育資源、教育途徑、性別和高校知名度作為預測變量建立模型，回歸系數(shù)中教育資源與教育途徑回歸系數(shù)均顯著，即教育資源與教育途徑對個體數(shù)據(jù)技能有顯著影響，教育資源每增加一單位，個體數(shù)據(jù)技能增加2.878個單位；教育途徑每增加一單位，個體數(shù)據(jù)技能增加0.583個單位。而性別和重點大學的顯著性大于0.05，即個體性別差異和是否為重點大學對數(shù)據(jù)技能沒有顯著性影響。說明教育資源投入是提高數(shù)據(jù)技能最重要的影響因素，其次教育途徑的選擇也會影響到學生數(shù)據(jù)技能的提升。

5 高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)模式構(gòu)建

為使我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育快速且穩(wěn)步發(fā)展，應從高校的現(xiàn)狀及需求出發(fā)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動下向相關(guān)領(lǐng)域和可用的社會資源做加法，以實現(xiàn)對更多數(shù)據(jù)資源及教育主體的“支配權(quán)”，最終使可控“資源”朝著效率和價值最大化的方向前行。［43］這就需要借鑒教育生態(tài)學的理論，將現(xiàn)實世界的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動看作由教育對象、教育環(huán)境、教育平臺以及教育主體等各要素之間相互作用、相互聯(lián)系而形成的一個有機體，構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)模式，為我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究提供理論支撐和借鑒。

5.1 教育生態(tài)學理論

教育生態(tài)學是教育學和生態(tài)學相互滲透的結(jié)果。1966年，美國教育學家阿什比（EricAshby）運用生態(tài)學的原理和方法研究高等教育，提出了“高等教育生態(tài)學”（Ecology of Higher Education） 的概念。［44］1976年，哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》（ ）一書提出教育生態(tài)學（EducationalEcology）這一科學術(shù)語，一些學者從教育與環(huán)境的關(guān)系入手開展研究。20世紀80年代以來，教育生態(tài)學研究得到進一步的拓展和深化，古德來德強調(diào)從管理的角度入手，統(tǒng)籌各種生態(tài)因子，以建立一個健康的生態(tài)系統(tǒng)（HealthyEcosystem）來提高學校的辦學效益。［45］國際教育成就評價協(xié)會主席托斯頓·胡森認為，教育生態(tài)學理論對發(fā)展跨學科研究、開拓教育科學新領(lǐng)域具有重要價值，并將其用于研究高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，以信息技術(shù)打造智能化、個性化的開放學習平臺，促進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式的變革，將對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式研究提供強大的理論支撐。［46］因此，本文將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育視為一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，包括教師、學生、專家、其他相關(guān)工作者等個體，學校、政府等組織機構(gòu)，知識、能力、文化、制度、政策、法律法規(guī)等意識形態(tài)因素以及儀器、設(shè)備、場所等物質(zhì)范疇要素，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動是這些要素之間互相作用的結(jié)果，學生的發(fā)展水平取決于教育生態(tài)系統(tǒng)中行動者之間的無障礙聯(lián)通。［47］

5.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)模式構(gòu)成要素分析

5.2.1 數(shù)據(jù)主體

目前，我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體呈現(xiàn)出多元化的特征，而數(shù)據(jù)主體由多種類型組成，包括教育者、學習者、生產(chǎn)者、消費者等。

（1）教育者。從問卷調(diào)查可知，學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的途徑包括網(wǎng)絡(luò)課程、專門開設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程、專業(yè)課程老師穿插講解、學術(shù)會議和圖書館講座等，其教育主體包括圖書館員、專業(yè)課程老師、數(shù)據(jù)庫商及數(shù)據(jù)專家等。

（2）學習者（學生）。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的對象，也就是學習者，包括本科生、碩士生、博士生，其數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育具有層級性。

（3）生產(chǎn)者，指能為系統(tǒng)提供資源的主體，即課程體系與師資力量。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者可以為個體，也可能為一個群體，高校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學團隊就是課程的生產(chǎn)者，其中包括教師、學生、專家、其他相關(guān)工作者等。

（4）分解者。指各類支持性機構(gòu)組織、平臺等。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)模式是一個開放的環(huán)境，任何擁有學習動機、學習能力、學習行為的主體都可以參與到開放教育資源的利用中來，使分解者具有多樣性。

可見，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)模式的構(gòu)建離不開數(shù)據(jù)主體的參與，數(shù)據(jù)主體既包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的對象（學生），又包括參與教學的講授者（圖書館員、數(shù)據(jù)庫商、數(shù)據(jù)技能專家、科研人員等）以及參與組織教育活動的其他組織（如政府、科研院所、行業(yè)或機構(gòu)等）。從調(diào)研可知，在不同的學習階段，教育對象群體所感興趣的教學方式和途徑并不相同，由于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是隨著時代變遷而需要不斷深化的教育，其所需的技能要求也會隨之增加。因此，高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育在以圖書館為主體的通識教育團隊之外，還應從具體學科領(lǐng)域出發(fā)，加強學科專題數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育團隊建設(shè)和專題研究大數(shù)據(jù)實驗室建設(shè)，按需設(shè)置面向?qū)W生項目的合作區(qū)域等，［48］形成一種面向合作、以提升學生實際運用能力為目標的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育有機體。

5.2.2 數(shù)據(jù)環(huán)境

數(shù)據(jù)環(huán)境是支撐數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)模式的必要元素。① 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的硬件環(huán)境（內(nèi)外部教育環(huán)境）。由教育環(huán)境的統(tǒng)計結(jié)果分析可知，在教育資源方面，目前高校所提供的教育資源比較有限，學生也未能很好地利用有限的資源；在教育途徑方面，學生提升數(shù)據(jù)技能的途徑與學校所能提供的存在一定差異，尤其是在學生提升興趣途徑方面學校給予不足。由此可見，目前學生對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的了解程度普遍不高，高校需要進一步完善和強化數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境。如，各高校根據(jù)自身需求建立的信息共享空間、數(shù)據(jù)中心、電子閱覽室教育資源和設(shè)施等，以及圖書館開展的文獻檢索課程、數(shù)據(jù)庫講座等必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)教育活動。② 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的文化軟環(huán)境，如教育理念、數(shù)據(jù)文化、數(shù)據(jù)態(tài)度與倫理等。高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源的投入和途徑對學生的數(shù)據(jù)技能提升具有顯著影響，高校一方面應重視數(shù)據(jù)文化氛圍建設(shè)，定期開展多樣化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)文化宣傳講座、會議等交流活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，加速高校內(nèi)部教育環(huán)境的優(yōu)化；另一方面應與政府、社會組織及科研院所等進行廣泛合作，增加資源投入力度和路徑，為高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育打造堅實的環(huán)境基石。

5.2.3 教育平臺

開放數(shù)據(jù)環(huán)境下，優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)服務平臺的開發(fā)是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)支撐。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，驅(qū)動了教育行業(yè)變革創(chuàng)新，使教育服務開始轉(zhuǎn)向在線平臺的開發(fā)與實踐。調(diào)查顯示，學生對網(wǎng)絡(luò)課程、專門開設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程以及專業(yè)課程老師穿插講解三個途徑最為感興趣，順應時代發(fā)展的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育也應向跨界、創(chuàng)新、共享的教育服務模式轉(zhuǎn)變，使跨界、變革、創(chuàng)新、分享成為一種新常態(tài)。因此，高校圖書館和專業(yè)院系需重新審視其社會服務功能，打通與相關(guān)領(lǐng)域數(shù)據(jù)資源開放連接的通道，從教育生態(tài)系統(tǒng)的眼光引導高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育跳出單靠某一部門獨立支撐的狹窄視角，借助學校內(nèi)外部環(huán)境中潛在合作單位的資源，以學習型圖書館為中心節(jié)點構(gòu)造高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育平臺，在外部與政府、社會組織及其他高校合作互動，由相應的政策、基金、咨詢、培訓共同促進，以充分實現(xiàn)多元教育主體的教學互聯(lián)，主要包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究所、社團協(xié)會、知識轉(zhuǎn)移機構(gòu)，以及基于Web3.0的新學術(shù)開放環(huán)境、多種教育媒介（博客、論壇等）和教育協(xié)作工具平臺（MOOC、微課等），開展媒體交互式學習和任務參與式學習，形成閉環(huán)演進的“數(shù)據(jù)生產(chǎn)－數(shù)據(jù)傳播－知識轉(zhuǎn)換－學術(shù)研究－價值創(chuàng)造”的創(chuàng)新型教育服務體系，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)價值的最大化利用，從而提升高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育成效。

5.3 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)模式構(gòu)建

首先，高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究應以數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念為邏輯起點，以用戶數(shù)據(jù)需求與行為、數(shù)據(jù)素養(yǎng)影響因素、數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價、數(shù)據(jù)素養(yǎng)對科研績效的影響為主體內(nèi)容，構(gòu)建較為完整的理論框架；其次，高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)應借鑒國內(nèi)外理論和實踐經(jīng)驗，立足用戶需求，以提升用戶素養(yǎng)能力和促進學術(shù)交流為價值追求，實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)外部環(huán)境之間的多渠道交流、資源整合和利益共享；最后，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)是以高校圖書館為系統(tǒng)內(nèi)核，包含數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系、數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究中心等“生產(chǎn)者”，科研處、信息辦等“分解者”和科研用戶、企業(yè)、高校等“消費者”，按生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律形成的一個有機的生命鏈條。

因此，本研究以內(nèi)外聯(lián)合和教育生態(tài)系統(tǒng)的視角，借鑒自然生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、分解者、消費者、催化劑之間相互作用的思想，整合高校的信息資源和服務平臺，以教育對象為系統(tǒng)內(nèi)核，以連接內(nèi)外部環(huán)境的教育平臺為中間層，通過跨領(lǐng)域、多主體聯(lián)合的教育方式，在學生學習及科研過程中提供以實踐為導向、需求為基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，形成跨部門的多元教育主體聯(lián)合進行的“育→訓→教→訓→研”五位一體的教學模式，以滿足學生個性化和多樣化的需求。在外部教育環(huán)境方面，由政府提供政策和資金支持，科研院所等提供相關(guān)咨詢、技術(shù)回饋等（見下圖）。

圖 我國高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)模式

這一數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)模式是由教育及其周圍環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理的、心理的）相互作用而構(gòu)成的統(tǒng)一整體，促進了數(shù)據(jù)主體、數(shù)據(jù)環(huán)境及教育平臺中的內(nèi)外部各要素之間相互作用、相互聯(lián)系，從網(wǎng)絡(luò)課堂、圖書館、學院、學校、教育部、第三方平臺等多個層面，形成一種多維度的教育支撐平臺和創(chuàng)新型教育服務體系。首先，圖書館員是主要承擔者和領(lǐng)路人，應參與數(shù)據(jù)意識培養(yǎng)和數(shù)據(jù)檢索方面的基礎(chǔ)通識教育。其次，數(shù)據(jù)庫商擁有專業(yè)數(shù)據(jù)庫的使用技巧，可以開展輔助性的初階數(shù)據(jù)探索式教育，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)檢索、知識發(fā)現(xiàn)與獲取技能。再次，專業(yè)教師擁有靈活的教學和豐富的數(shù)據(jù)使用經(jīng)驗，數(shù)據(jù)技能專家掌握高超的數(shù)據(jù)技能和易于接受的培訓方式，可以參與學生的中階技能培訓，加強其數(shù)據(jù)處理、分析、評價等技能。最后，科研人員擁有豐富的數(shù)據(jù)使用規(guī)則和技巧，更適合對學生進行深層次的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育——高階的科研實訓，確保學生對數(shù)據(jù)的合理運用及評價等。這種多元化、跨領(lǐng)域的教育主體聯(lián)合形成的分層級、分模塊數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系將更加貼合學生的需求和技能狀況，是一種開放性的自組織、自適應的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能夠通過主體行為進行自我調(diào)整，從而提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實施成效。

6 結(jié)語

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的終極目標不是要教會學生所有的數(shù)據(jù)處理技巧、掌握圖書館所有的資源，而是要讓學生樹立對待數(shù)據(jù)的正確態(tài)度，讓他們在未知問題面前具有一定的全局把控能力。［49］開放數(shù)據(jù)環(huán)境下，物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)的演進，為數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)和多元教育主體的融匯創(chuàng)新提供了無限可能，為高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展帶來了顛覆性的變革，而構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化的生態(tài)模式可以從根本上實現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的升級和突破。因此，高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)模式構(gòu)建的首要和核心任務首先是形成良好的數(shù)據(jù)文化氛圍；其次，要進一步增強“生產(chǎn)者”（課程體系及師資力量）在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)的地位；最后，要重視聯(lián)結(jié)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)中的“生產(chǎn)者”“分解者”和“消費者”，并在催化劑的作用下，提升受教育者的數(shù)據(jù)技能。