戚誼

成都市教科院發(fā)揮教育智庫(kù)的作用，凝聚專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的辦學(xué)思想和成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建高品質(zhì)的教育實(shí)驗(yàn)基地，成就學(xué)術(shù)資源高地;成都高新區(qū)提供強(qiáng)有力的政府支持，優(yōu)化教育資源配置，成就政策資源高地;雙方以最大努力，以最優(yōu)資源，創(chuàng)辦一所成都獨(dú)創(chuàng)、全國(guó)一流、未來(lái)典范的智慧型學(xué)?！啥冀炭圃焊綄賹W(xué)校。

學(xué)校鮮明提出了“全人之品”教育理念。即：全人發(fā)展，品格優(yōu)秀;全體發(fā)展，品質(zhì)卓越;全面發(fā)展，品位高雅;全息發(fā)展，品牌閃亮。“全人之品”教育依據(jù)教育一貫制的發(fā)展特點(diǎn)，形成24個(gè)“全人品格”，達(dá)到做人有品格、做事有品質(zhì)、生活有品位、學(xué)校有品牌。學(xué)校開(kāi)啟“全人之品III、II、I、（三優(yōu)勢(shì)、兩中心、一學(xué)段）辦學(xué)模式”，以全人姿態(tài)，走向未來(lái);以全人品格，走向世界。

一、獨(dú)創(chuàng)的教育精神和獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)

1.品格教育成全最好的學(xué)生

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！睂W(xué)校品格教育把社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)人的要求——愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，結(jié)合人類(lèi)共同崇尚的基本的公共價(jià)值追求，以及青少年兒童本身的認(rèn)知規(guī)律、品格形成規(guī)律梳理出四級(jí)24個(gè)品格。讓學(xué)生形成專(zhuān)注、有序、友善、感恩、守時(shí)、誠(chéng)實(shí)、愛(ài)國(guó)、責(zé)任、堅(jiān)持、主動(dòng)、真誠(chéng)、寬容、勤奮、創(chuàng)意、熱情、節(jié)儉、守信、勇敢、謹(jǐn)慎、明辨、尊重等良好品格。

培養(yǎng)學(xué)生品格的過(guò)程中，學(xué)校注重與社會(huì)需求的銜接，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，實(shí)施不同的教育方法，學(xué)生能夠盡情享受成長(zhǎng)的喜悅和快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活。因此，學(xué)校提出校訓(xùn)“相同的愛(ài)給不同的你”，相同是指公平公正，一視同仁;不同是指差異個(gè)性和被尊重;公平關(guān)愛(ài)，尊重差異，發(fā)展個(gè)性。在全人之品辦學(xué)理念下形成培養(yǎng)人性向善、生活向美、學(xué)習(xí)向真、能力向上現(xiàn)代優(yōu)秀“全人”的育人目標(biāo)。

2.教研引擎成就優(yōu)秀師資

學(xué)校依托成都教科院的前沿信息，關(guān)注教育改革，關(guān)注未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，立足全人之品教育，培養(yǎng)的是適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的人才。學(xué)校教師可以第一時(shí)間接受學(xué)科教研員與專(zhuān)家的指導(dǎo)，掌握教育的最專(zhuān)業(yè)、最前沿的知識(shí)與信息，具有未來(lái)教育的敏銳度。

學(xué)校依靠成都教科院的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)科資源，立足全人之品教育，為每一位教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性、適宜性的各類(lèi)培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓每一位教師都得到發(fā)展，從“單科教師”發(fā)展到“全科教師”，具有全人教師的整合力。

學(xué)校踐行成都教科院的教育真諦，從教育大局入手，從學(xué)生特性入手，抓住影響學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)和關(guān)鍵，追尋學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科原點(diǎn)、學(xué)科結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和方法。

3.專(zhuān)業(yè)智庫(kù)生發(fā)學(xué)校活力

學(xué)校創(chuàng)建卓越的研訓(xùn)中心，組建高規(guī)格“國(guó)際級(jí)+國(guó)家級(jí)+省級(jí)+市級(jí)”的一流學(xué)術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，融合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)全人之品教育提出了高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，保持高位發(fā)展。

成都教科院在學(xué)校建立教學(xué)成果轉(zhuǎn)化基地，成都市各學(xué)科教研員及專(zhuān)家直接對(duì)口負(fù)責(zé)各學(xué)科教研發(fā)展，根植學(xué)校，追蹤學(xué)科，關(guān)注整體與個(gè)體，力爭(zhēng)將現(xiàn)代教育最先進(jìn)的教研成果在學(xué)校進(jìn)行孵化，解決當(dāng)下教育中的痛點(diǎn)難點(diǎn)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

二、全人課程研發(fā)中心和全息化大數(shù)據(jù)分析評(píng)估中心

1.全人課程研發(fā)中心

教育的核心是人，教育關(guān)注的是人的解放、人的完善、人的發(fā)展。教育應(yīng)該是使人“愈成為其人”。學(xué)校要做到教育與學(xué)習(xí)是真的，緊緊圍繞人性向善、生活向美、學(xué)習(xí)向真、能力向上的“四向”育人目標(biāo)，在課程中發(fā)展學(xué)生在稟賦、氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的潛在資質(zhì)，尊重學(xué)生的心靈自由及其獨(dú)特性，賦予學(xué)生“全人”的特征。

人性向善：人性的美好始于善，學(xué)生的未來(lái)取決于今天。培養(yǎng)學(xué)生懂得友善、擁有感恩、利他謙讓、有責(zé)任當(dāng)擔(dān)、誠(chéng)實(shí)守信等優(yōu)秀品格就是給學(xué)生一個(gè)美好未來(lái)。

生活向美：熱愛(ài)生活、積極生活是學(xué)生應(yīng)有的生活態(tài)度，生活美學(xué)也是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的一門(mén)課程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的生活場(chǎng)景中、在與自然和社會(huì)交往的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)感受和表達(dá)生活美好的情感和能力。

學(xué)習(xí)向真：學(xué)習(xí)是學(xué)生持續(xù)自主建構(gòu)的過(guò)程。觸及學(xué)生真實(shí)心靈、激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感，深刻挖掘?qū)W科本質(zhì)的真實(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生持續(xù)和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)方法，理性思考和創(chuàng)新思維、追求真理的學(xué)習(xí)精神是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)水平的保證。

能力向上：能力是學(xué)生一切素質(zhì)培養(yǎng)和提高的表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力、交往能力、自我保護(hù)能力等更需要在學(xué)習(xí)、生活、交往過(guò)程中有一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提高的節(jié)奏和目標(biāo)。學(xué)生的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提高需要在問(wèn)題解決情境和任務(wù)完成實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校圍繞育人目標(biāo)，在四向課程模塊的基礎(chǔ)上，將國(guó)家基礎(chǔ)課程與學(xué)校多元個(gè)性的校本課程相結(jié)合，基礎(chǔ)性和多樣化發(fā)展并行，使學(xué)生在課程方面享有盡可能多的選擇機(jī)會(huì)，潛能和興趣得到充分發(fā)展。

第一，優(yōu)量化教學(xué)。學(xué)校每班人數(shù)定額，根本宗旨是聚焦學(xué)生差異，促使每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。學(xué)校關(guān)注教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育;學(xué)校充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)提供發(fā)展平臺(tái)和機(jī)會(huì)。第二，走班制教學(xué)。學(xué)生可根據(jù)自己的能力水平和興趣愿望自主選課，按照自己“私人訂制”的課表上課，走班制教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生自身成長(zhǎng)發(fā)展中的差異性。第三，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)與主題式學(xué)習(xí)。除引進(jìn)國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的教育理念外，學(xué)校將在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行校本化課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)潛能性課程，增加拓展性課程，形成獨(dú)特的課程體系。通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方法，如項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、個(gè)體成長(zhǎng)支持中心等，打破學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生從不同學(xué)科的角度研究同一主題，讓個(gè)性化的教與學(xué)落到實(shí)處，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)每一位學(xué)生的充分發(fā)展。第四，多元化選擇與個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校課程設(shè)置分布在人文與社會(huì)、數(shù)學(xué)與科技、體育與健康、藝術(shù)與生活、法治與公民等領(lǐng)域。除常規(guī)的基礎(chǔ)性課程，學(xué)校還通過(guò)開(kāi)設(shè)社會(huì)與服務(wù)、傳統(tǒng)文化、STEAM課程、研學(xué)旅行等豐富學(xué)生的校內(nèi)外生活。

2.全息化大數(shù)據(jù)分析評(píng)估中心

一所學(xué)校，如何辦出水平？辦出特色？辦出高位品質(zhì)？學(xué)校必須建立引領(lǐng)時(shí)代的教育綜合素質(zhì)評(píng)估中心。學(xué)校探索更為科學(xué)的全息化大數(shù)據(jù)評(píng)估體系，對(duì)所有學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始，進(jìn)行全過(guò)程（包括全員學(xué)習(xí)生活運(yùn)動(dòng)等）觀察，通過(guò)全信息的觀察數(shù)據(jù)反饋改進(jìn)教學(xué)的問(wèn)題，保證學(xué)生優(yōu)質(zhì)可持續(xù)發(fā)展，保證學(xué)校全程優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

學(xué)校集聚了教育的優(yōu)質(zhì)資源，要獲得最高水準(zhǔn)的成就，就要注重發(fā)展學(xué)生扎實(shí)的學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)評(píng)估。學(xué)校聯(lián)手上海教育第三方評(píng)估中心，注重科技與教育的結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)將前沿科技引入課堂教學(xué)、學(xué)生生活和品格培養(yǎng)，用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、品格成長(zhǎng)軌跡，建立科學(xué)綜合的德智體美勞評(píng)價(jià)機(jī)制，并利用信息平臺(tái)記錄和分析，形成基于實(shí)證的教育教學(xué)行為改進(jìn)。期望通過(guò)科技的力量建立大數(shù)據(jù)分析中心，記錄每一名學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)軌跡，有針對(duì)性地促進(jìn)每一名學(xué)生的成長(zhǎng)。

學(xué)校在管理體制上實(shí)行不分割體制，教師中小學(xué)段小循環(huán)，教育教學(xué)機(jī)制內(nèi)部小循環(huán)，在課程教材、課堂教學(xué)模式、素質(zhì)教育評(píng)價(jià)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面體現(xiàn)一貫、融合、整合，完成學(xué)校育人目標(biāo)真正的K-12教育一貫性。

希望所有從這里走出去的學(xué)生都能夠正確認(rèn)識(shí)自我，有能力為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的價(jià)值。我們所有人都會(huì)竭盡所能，為學(xué)生們營(yíng)造自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。我們將以開(kāi)放的心態(tài)吸收國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，探索出一條符合國(guó)情、建設(shè)一流品質(zhì)的K-12一貫制未來(lái)學(xué)校之路。

（作者單位：四川省成都教科院附屬學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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