羅夢玲

對學生進行安全意識和良好行為習慣培養(yǎng)是班主任工作的重要內容。作為一名班主任，我每周開班會都要跟學生講安全?！吧挥幸淮?，危害安全的事我們千萬不能做！”這是我常掛在嘴邊的一句話。然而，叮囑到位了學生就能牢記于心、踐之于行嗎？其實未必。我認為，這需要我們全體教師時時處處為學生著想，注意隨課化育。

有次外出培訓，有幸聽了一節(jié)品德與社會（即如今的道德與法治）課獲獎課例，執(zhí)教的是一名年輕女教師，講授的內容是四年級下冊《交通問題帶來的思考》。先是聽她的說課，即便我對這門學科沒有過多的了解，也能聽出這位教師每一個教學環(huán)節(jié)都經(jīng)過了精心的設計，因此，我對接下來的課堂教學充滿了期待。

上課伊始，該教師用學生身邊的問題導入新課：同學們，你們今天早上是怎么到學校的？路上暢通嗎？顯然，如此貼近學生生活的問題，想必學生交流的興趣一定很高。果然，接到問題后，許多學生便不假思索地舉起了手，有的說是走路來的，有的說是坐車來的，課堂氣氛瞬間活躍了起來。聽課的師生們都被深深地感染了。這時，教師請起了一名把手舉得高高的男生，只聽該男生自豪地說道：“我今天早上是騎自行車來上學的！”我心里忽然咯噔了一下，出于班主任的敏感，我記得未滿十二周歲是不能騎自行車上路的，這是我對學生進行日常安全教育時一再強調的內容，而四年級的學生多數(shù)未滿十二周歲！那么，聽到這樣的回答，該教師會怎樣應對呢？我屏息以待。

遺憾的是，該教師并沒有指出該生的錯誤做法，反而對該生的回答給予了肯定和贊揚——這讓我不由得懷疑起了自己，是我記錯了嗎？人家可是正經(jīng)八百的品德與社會課專業(yè)教師喲。于是趁著學生討論的空檔，我用手機查閱了《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》，發(fā)現(xiàn)自己是對的，條例中明確規(guī)定：駕駛自行車、三輪車必須年滿12周歲。

……

課上完了，聽課教師一致為那位年輕女教師精彩的表現(xiàn)喝彩，但是剛才的問題卻讓我揮之不去，并引發(fā)了我的深思：當我們在課堂上遇到這樣的問題，該怎樣應對呢？如果直接否定或批評，或許會打擊學生回答問題的積極性，甚至影響該生整節(jié)課的聽課情緒;但是，如若明知學生的做法不當甚至已經(jīng)違法還肯定、贊揚，也許能讓學生在課堂上得到一時的滿足，但極有可能導致學生誤以為自己的行為正當且值得褒獎，而這對于引導全體學生建立起正確的是非觀和交通法規(guī)意識有百害而無一利。況且這不是一個簡單的是非問題，而是一個大是大非且事關學生生命安全的大問題！班主任開展的安全教育都已不再是照本宣科和老生常談，而是變著法子地用案例說法，力爭做到“潤物無聲”，那么，在課堂或生活中對安全教育進行點滴滲透便更值得提倡了。

后來我查閱了《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》，發(fā)現(xiàn)該課程在“情感態(tài)度與價值觀”方面明確提出了“珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成自尊自律、樂觀向上、勤勞樸素的態(tài)度”“初步形成規(guī)則意識和民主、法制觀念（編者注：當下更多倡導法治觀念），崇尚公平與公正”的課程目標，在“知識”方面也明確提出了“理解日常生活中的道德行為規(guī)范和文明禮貌，了解未成年人的基本權利和義務，懂得規(guī)則、法律對于保障每個人的權利和維護社會公共生活具有重要意義”的課程目標;針對中年級社區(qū)生活，則明確提出了“了解本地區(qū)交通情況，知道有關的交通常識，自覺遵守交通法規(guī)，注意安全”的課程學習內容。顯然，從該課程的教學需要出發(fā)，“珍愛生命”也好，“自覺遵守交通法規(guī)”也好，都是不能回避的教學目標。而教材在該內容教學的框題中以《車禍無情》明確提示：“隨著交通的迅速發(fā)展，交通事故已成為一大社會公害。目前，道路交通事故的死亡人數(shù)占全國事故死亡人數(shù)的80%以上，其中公路交通事故尤為突出，每天可達近2 000起，成為全社會關注的熱點和焦點?！?/p>

看來，無論從班主任的安全教育角度，還是從品德與社會課程角度，教師都應該抓住以上生成性教學資源，相機對學生展開生命安全教育，引導學生珍愛生命，好好學習并自覺遵守交通安全法律法規(guī)，扎扎實實地提高道路交通安全意識和能力。另外，從為師角度講，時時處處注意愛護和保護好學生，讓學生在安全的環(huán)境中健康成長，也是我們每一個教師不可推卸的責任！

（責編 白聰敏）