基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)

張永錄

摘 要：針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)進(jìn)行分析，探討了什么是核心素養(yǎng)，并且分析了當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合這些內(nèi)容，總結(jié)了如何培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，內(nèi)容主要有： 時(shí)空觀念的培養(yǎng)，歷史理解和解釋，歷史價(jià)值觀。希望通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的分析，能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)初中歷史教學(xué)時(shí)空觀念歷史價(jià)值觀

核心素養(yǎng)的形成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展均提供重要幫助。因此，教師教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生思維能力和自主創(chuàng)新、自主探究能力，提高初中歷史教學(xué)水平。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)就是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有和符合自身終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需求的必備品格以及關(guān)鍵能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和社會(huì)關(guān)愛(ài)、國(guó)家情懷，重視學(xué)生的自主發(fā)展、合作、創(chuàng)新等。核心素養(yǎng)的形成是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的，關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)、技能和情感、態(tài)度等，主要指向的是過(guò)程，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視提升學(xué)生的體悟而不是結(jié)果導(dǎo)向。與此同時(shí)，核心素養(yǎng)還擁有穩(wěn)定性和開(kāi)放性、發(fā)展性等，貫穿于學(xué)生的終身發(fā)展過(guò)程中。

二、初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

對(duì)當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的初中歷史教學(xué)進(jìn)行分析，我國(guó)初中歷史教學(xué)還不是十完善，特別是教師的教學(xué)方式上。初中歷史多數(shù)是從遠(yuǎn)到近，從宏觀到微觀的方式進(jìn)行講解的，這種教學(xué)方式順應(yīng)了初中生的認(rèn)知規(guī)律，但是教師在具體講解過(guò)程中，是否可以讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解更加透徹是一件值得反思的事情。部分教師在教科書(shū)上畫(huà)出知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械的記憶，但是學(xué)習(xí)效率比較低下，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)策略

1.時(shí)空觀念的培養(yǎng)

歷史的時(shí)空觀念就是在特定的時(shí)間和空間中，對(duì)事物進(jìn)行詳細(xì)觀察，以時(shí)間、空間要素做出基本分析，按照時(shí)空要素對(duì)歷史事件、歷史人物以及歷史現(xiàn)象等進(jìn)行緊密聯(lián)系的方式。時(shí)空觀念的形成能夠幫助學(xué)生將比較分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)排列，從而在腦海中形成一個(gè)整體。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制“時(shí)間軸”，這一內(nèi)容在初中歷史中是不可缺少的一種學(xué)習(xí)方式，而這一方式不但可以將古今中外出現(xiàn)的歷史人物和時(shí)間進(jìn)行聯(lián)系，并且也可以在無(wú)形當(dāng)中幫助學(xué)生樹(shù)立時(shí)間感和空間感，特別是在同一個(gè)歷史時(shí)期內(nèi)，不同空間當(dāng)中發(fā)生的歷史事件，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整理，可以大大提升學(xué)生的時(shí)空觀念。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)過(guò)程中，一定要鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手對(duì)時(shí)間軸進(jìn)行制作。[2]

如1919年這一時(shí)間段，同時(shí)發(fā)生的重大歷史事件有五四運(yùn)動(dòng)和巴黎和會(huì)。1921年-1922年期間，中國(guó)共產(chǎn)黨成立，同時(shí)華盛頓會(huì)議召開(kāi)，蘇聯(lián)在這一年成立。通過(guò)這種時(shí)間軸的制作，可以幫助學(xué)生形成時(shí)空觀念 ，學(xué)生通過(guò)自主探究的方式將不同的空間事件、人物等進(jìn)行緊密聯(lián)系，極大的提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

2.歷史理解和解釋

歷史理解以及歷史解釋在初中歷史核心素養(yǎng)當(dāng)中屬于兩種不同概念，對(duì)兩者進(jìn)行共同探討，主要是因?yàn)闅v史解釋主要是建立在歷史理解之基礎(chǔ)上的。當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史有了深入的理解之后，才能夠?qū)v史進(jìn)行解釋。因此，教師進(jìn)行初中歷史教學(xué)過(guò)程中，需要為學(xué)生創(chuàng)建一種自主分析和評(píng)價(jià)的舞臺(tái)，給學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)歷史事件和歷史任務(wù)的看法，最終幫助學(xué)生逐漸形成基本歷史素養(yǎng)。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《貞觀之治》這課程的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生充分了解“李世民”，并且能夠?qū)钍烂褡龀鲆粋€(gè)客觀而公正的評(píng)價(jià)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)視頻，讓學(xué)生可以直觀感受李世民的形象。此后教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位對(duì)教材中內(nèi)容進(jìn)行探討，從而更加深入的理解教材當(dāng)中的內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析，從“玄武門(mén)政變”到“貞觀之治”，探討過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生從不同階段入手，對(duì)李世民這一人物進(jìn)行分析和探討，并不是僅僅站在“唐太宗”的角度進(jìn)行分析，這樣能夠促使同學(xué)的評(píng)價(jià)更加客觀和全面。[3]

3.歷史價(jià)值觀

價(jià)值觀主要是指學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中形成正確的價(jià)值觀，同時(shí)也是學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一部分，能夠幫助學(xué)生劉驁街歷史價(jià)值。因此，教師教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生更多的信任，開(kāi)展合適的課堂活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師同樣通過(guò)多媒體為學(xué)生播放視頻，從而讓學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征有一個(gè)更加深入的了解，此后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心點(diǎn)的感受到紅軍長(zhǎng)征的艱難，為什么紅軍戰(zhàn)士們沒(méi)有放棄。讓學(xué)生以小組為單位探討紅軍堅(jiān)持的理由和信念是什么，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

4.歷史資料實(shí)證

歷史資料對(duì)初中歷史教學(xué)起到輔助作用，幫助學(xué)生理解相關(guān)歷史知識(shí)，同時(shí)也是歷史課堂教學(xué)中的一種重要手段。歷史資料存在多種展示方式，在開(kāi)展初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師需要將歷史資料的作用進(jìn)行充分發(fā)揮，選擇合適的歷史資料讓學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考，最終促使學(xué)生能夠養(yǎng)成通過(guò)史料實(shí)證來(lái)處理歷史事件的習(xí)慣。

例如在學(xué)習(xí)“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)內(nèi)容過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生能夠充分理解為什么“落后就要挨打”這句話，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的安國(guó)主義情懷，教師教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)歷史資料實(shí)證的方式進(jìn)行教學(xué)，教師引入聞一多的詩(shī)句，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的歷史情境中去，帶領(lǐng)學(xué)生充分理解這一部分知識(shí)所傳遞的內(nèi)容。此后，教師使用多媒體，為學(xué)生展示“旅順大屠殺”的真實(shí)視頻和照片，讓學(xué)生真實(shí)感受到中國(guó)人當(dāng)時(shí)的“屈辱”。

結(jié)語(yǔ)

綜上所數(shù)，當(dāng)前初中歷史教學(xué)存一定的缺陷，導(dǎo)致歷史教學(xué)水平得不到提高。教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間軸觀念，充分利用多媒體，為學(xué)生播放相關(guān)視頻，展示歷史實(shí)證資料，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，并且為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)歷史事件或者歷史任務(wù)的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗紅.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018，（31）：97-98.

[2]林科.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下的初中歷史教學(xué)——以“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018，（18）：23-24.

[3]喻學(xué)忠，胡利利.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)初中歷史教學(xué)的指導(dǎo)——以新編人教版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)為例[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（01）：106-109.