基于工作過(guò)程的高職《免疫學(xué)檢驗(yàn)》教學(xué)改革與實(shí)踐

鄭珍 王思程

摘 要：筆者在本次論文中主要的目的就是為了去研究探討基于工作過(guò)程的高職《免疫學(xué)檢驗(yàn)》教學(xué)改革與實(shí)踐，并且對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法去進(jìn)行全面的分析討論，從而提出該工作過(guò)程當(dāng)中的改革思路以及設(shè)計(jì)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況去安排系統(tǒng)教學(xué)。該教學(xué)過(guò)程必須要嚴(yán)格根據(jù)臨床免疫學(xué)的流程規(guī)范去核驗(yàn)相關(guān)的工作崗位，再去實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才可以讓學(xué)生快速去實(shí)現(xiàn)崗位角色的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐之后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作技能以及實(shí)際分析能力得到了明顯的提升，在真正意義上做到了理論和實(shí)際相結(jié)合，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高職免疫學(xué)檢驗(yàn)工作過(guò)程實(shí)踐改革

一、工作過(guò)程化的改革思路與設(shè)計(jì)

該課程是當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)當(dāng)中的一大重要分支，而且還是職業(yè)資格考試當(dāng)中的一項(xiàng)必考課程，同時(shí)該課程還是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的一門專業(yè)核心課程。所以，去研究醫(yī)院免疫學(xué)檢驗(yàn)工作崗位中的工作過(guò)程、技術(shù)要求以及相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，充分結(jié)合學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位和發(fā)展趨勢(shì)，具有至關(guān)重大的研究意義。

二、教學(xué)的組織與實(shí)施

必須要去根據(jù)工作的過(guò)程再去選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，其中每一種方式和工作任務(wù)要做到相互適應(yīng)，把相關(guān)的理論和實(shí)踐一起結(jié)合起來(lái)，該課程必須要把學(xué)生放在主體地位，然后老師去引導(dǎo)學(xué)生，具體情況如下所述：其中的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都必須要根據(jù)臨床的典型案例來(lái)進(jìn)行分析，再去通過(guò)相關(guān)附屬醫(yī)院的有效幫助以及利用網(wǎng)上的相關(guān)資源，然后收集了50多個(gè)典型性的案例。從疾病分析的角度出發(fā)，將六個(gè)學(xué)生分成一組去進(jìn)行分析討論，再去收集相關(guān)的資料，給出對(duì)應(yīng)的任務(wù)單，學(xué)生去進(jìn)行角色扮演，這當(dāng)中的整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主去進(jìn)行的，而老師則負(fù)責(zé)相關(guān)的監(jiān)督以及指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生犯的一些錯(cuò)誤及時(shí)去進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充和更正，從而有效去保證匯演過(guò)程的順利進(jìn)行，并且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行了分組對(duì)照研究，發(fā)現(xiàn)最終結(jié)果既然有正常的也有不正常的，對(duì)比性非常的明顯，如果日后學(xué)生碰到了這種類似的案例也可以獨(dú)立去進(jìn)行分析。[1]

三、教學(xué)方法與手段

1.啟發(fā)式教學(xué)

眾所周知，免疫學(xué)檢驗(yàn)這門學(xué)科的動(dòng)手能力非常強(qiáng)，并且和臨床間的聯(lián)系非常緊密，從而必須要根據(jù)臨床上出現(xiàn)的真實(shí)情況去幫助學(xué)生收集資料，然后去自主性的探討出相應(yīng)的方案。[2]

2.討論法教學(xué)

在學(xué)生給出相關(guān)的方案之后，在由一名組員去進(jìn)行陳述，小組剩下的學(xué)生則負(fù)責(zé)糾正錯(cuò)誤，從而去保證方案的可行性，再去利用理論去進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐再去驗(yàn)證理論知識(shí)，保障此次方案的合理性，在真正意義上做到教與學(xué)相結(jié)合。[3]

3.演示法

在實(shí)際的操作過(guò)程當(dāng)中，老師可以去采用演示和指導(dǎo)的方法幫助學(xué)生順利地去完成相關(guān)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，這樣能夠讓學(xué)生去養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在整個(gè)實(shí)際操作過(guò)程中都可以去貫穿職業(yè)道德，其目的就是為了能夠讓學(xué)生在畢業(yè)之后可以成為一個(gè)對(duì)檢驗(yàn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的人。[4]

四、考核內(nèi)容及方式的改革

1.學(xué)校評(píng)價(jià)

此次考核主要分為兩個(gè)模塊，就是理論和實(shí)踐兩個(gè)模塊，其中理論模塊主要是以選擇題的形式為主，建立好相關(guān)的題庫(kù)然后再去隨機(jī)的抽取學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的考核，建立好有針對(duì)性的考核標(biāo)準(zhǔn)，采取一對(duì)一隨機(jī)考核的方式。而在實(shí)踐操作的過(guò)程當(dāng)中，每一項(xiàng)的學(xué)習(xí)任務(wù)都必須要結(jié)合相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)再去進(jìn)行口頭描述，其中口頭描述分值占比百分之二十，實(shí)際操作分值占比百分之八十，實(shí)際操作的步驟包含了準(zhǔn)備、操作以及終末質(zhì)量，比如其中玻片法凝集實(shí)驗(yàn)的相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)如下所示：

（1）準(zhǔn)備質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)10分

相關(guān)材料的準(zhǔn)備包含了診斷用的血清、適量濃度的生理鹽水、細(xì)菌的培養(yǎng)物、玻片以及無(wú)菌滴管等。

（2）操作流程的質(zhì)量40分

試驗(yàn)進(jìn)行時(shí)先取干凈的載玻片一張，然后用滅菌之后的接種環(huán)生理鹽水一環(huán)放在旁邊作為對(duì)照，采用同樣的方法取一環(huán)診斷血清放在一旁作為對(duì)照。再采用滅菌的接種環(huán)去挑取少量的被檢驗(yàn)菌，將其放到生理鹽水當(dāng)中混合均勻，待滅菌之后在采用同樣的方法去獲取少量菌放到診斷血清當(dāng)中混合均勻。在室溫下，均勻地去搖動(dòng)玻片，等兩至三分鐘之后觀察相關(guān)的結(jié)果。

（3）終末質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)30分

最后去判斷相應(yīng)的結(jié)果是否正確，其中玻片以及滴管沒(méi)有進(jìn)行處理的扣五分，沒(méi)有去進(jìn)行衛(wèi)生清理和整理試驗(yàn)臺(tái)的扣五分，沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的每超過(guò)兩分鐘扣一分。

2.同行評(píng)價(jià)

可以充分去利用周末的時(shí)間，然后安排學(xué)生在本校的附屬醫(yī)院或者疾控中心去進(jìn)行相關(guān)的崗位實(shí)習(xí)，再去聘請(qǐng)臨床檢驗(yàn)師參與學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)相關(guān)標(biāo)本去進(jìn)行處理和操作，臨床檢驗(yàn)師在旁邊去進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣可以讓學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，真正地把自己所學(xué)到的東西運(yùn)用到臨床當(dāng)中來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)相關(guān)的教學(xué)實(shí)施之后，最終證明了學(xué)生的操作技能與實(shí)際分析問(wèn)題的能力都明顯得到了提升，在真正意義上做到了理論和實(shí)踐相聯(lián)系，在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)反饋之后，通過(guò)反饋結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的增強(qiáng)。不僅如此，學(xué)生的臨床經(jīng)驗(yàn)也得到了豐富的積累，相關(guān)的思維也不單單只是局限于檢驗(yàn)過(guò)程中，能夠做到全面認(rèn)識(shí)疾病，從而說(shuō)明了這樣的教學(xué)方法對(duì)高職檢驗(yàn)學(xué)生方面是有利的。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]章艷碧，黃松靖.基于工作過(guò)程的高職《免疫學(xué)檢驗(yàn)》教學(xué)改革與實(shí)踐[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2017，17（27）：112-113.

[2]張志華.高職免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革及成果[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2015（21）：334-335+340.

[3]陸曙梅，焦紅見(jiàn).基于工作過(guò)程的免疫學(xué)檢驗(yàn)課程開發(fā)實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（11）：117-118.

[4]翟繼.免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，24（05）：704-706.

[5]許曉玲，王彩虹，高基民，樓永良，陶志華.免疫學(xué)與免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐體會(huì)[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2010，17（01）：21-23.