丁娟

摘 要：聽力是語言學習中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，也是保證人與人之間進行語言交流的一種能力，在學習一門外國語言中，除了會說以外，還要會聽，這里的聽就是指能夠聽懂對方能說什么。英語聽力的學習一直一來都是我國高中生學習英語的一大障礙，且很多時候英語教師也忽略了英語聽力教學的重要性。為了改變英語聽力教學的現(xiàn)狀，教師就應該在英語聽力方面下功夫，比如嘗試使用任務型教學法，讓學生在聽聽力的時候有方法可循。但是如何將任務型教學法應用到高中英語聽力的教學中，還需要教師們不斷地實踐和嘗試。

關(guān)鍵詞：高中英語任務型教學法英語聽力

任務型教學法主要讓學生在聽聽力的時候帶著一定的任務和目的，這樣有利于學生在做英語聽力訓練的時候帶著目的去聽，而不是盲聽。英語聽力學習中的任務不僅僅最終的問題答案，它的重點就在于學生在聽的過程中的那種學習的動力和動機，以及用耳朵感悟語言魅力的能力。對高中階段的學生們來說，他們已經(jīng)有了一定的自主學習能力，缺少的只是英語聽力共同方法，學生英語聽力想要得到提升，必不可少的還是長時間的練習，所以教師的任務就是讓學生掌握好英語聽力的正確方法，教師要根據(jù)不同的英語語言情境，設計好教學任務，從而促進學生語言能力不斷得到提升。[1]

一、靈活利用試卷中的聽力材料，循序漸進提高學生的興趣

高中考察學生的英語聽力只要途徑還是英語考試，在英語的教材中和英語試卷中有很多可以利用的聽力素材，教師可以從這些英語聽力素材入手。很多課本上的聽力素材以及試卷中的聽力素材都十分適合學生平時進行聽力練習，這些聽力練習所涉及到的范圍也比較廣，通常有生活類的、藝術(shù)與科學類等，既貼合我們的現(xiàn)實生活，有利于學生在平時進行練習，又有利于學生教師帶領(lǐng)學生進行任務型的聽力教學。教師可以在課堂上聽聽力之前，創(chuàng)設一個聽力語音的場景，給學生布置好任務，讓學生帶著任務去聽，通過循序漸進的過程來激發(fā)學生的聽力興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成堅持聽英語聽力的好習慣，激發(fā)出學生在英語語言方面的無限潛力，提升學生的英語綜合能力。[2]

例如：在正式聽聽力之前，教師應先讓學生將聽力問題認真讀一遍，進行大膽的猜測，比如這道題的問題是“What are the speakers going to do？”，在選項中有如下幾個答案“A.To hold a meeting”，“B.To prepare for cooking”，“C.To set a table for a meal”，那么學生通過閱讀問題可以知道主要是選出對話者要去做什么的答案，答案中有的說是準備去做飯，有的是去開會，還有的是去吃飯，教師就可以讓學生帶著任務去聽談話這究竟是打算去吃飯還是開會還是做飯，在聽聽力之前就做好了題目分析，找到了聽力時的主要任務，那么學生聽的時候也會更加有目標，而不是一通亂聽下來什么也記不住。這種方法也能更加有效的激發(fā)出學生在聽聽力時的興趣，促進學生積極學習聽力。

二、分階段布置聽力任務，讓學生聽的更加輕松容易

很多學生一旦碰到英語聽力就感覺十分頭疼，因為聽力有的段落很長，語速也快，還有些單詞是學生不熟悉的單詞，由于種種原因，學生感到聽力的難度很大，于是對聽聽力十分排斥。在平時的聽力課堂訓練中，教師就要想辦法將聽力很難的這種念頭從學生腦海中剔除出去，所以聽力訓練時，教師要試著一步步分階段的提升學生的聽力難度，在一篇聽力中，教師可以讓學生多聽幾次，而學生每一次聽的時候的任務都不一樣，隨著學生聽的次數(shù)不斷增加，教師所設置的任務的難度也應當不斷增加，這樣比一次性就讓學生聽中整篇聽力簡單很多，有利于學生接受，讓學生聽得更加輕松容易，也有益于學生不斷的提升自己的聽力水平。

例如：以課本上的聽力文章為例，假如學生要聽的是一篇關(guān)于描述購物的文章，那么在第一次聽聽力的時候，教師給學生的任務就是讓學生去聽懂這個聽力材料里面究竟講了一個什么樣的內(nèi)容，即使學生聽不出一些細節(jié)的東西，但是大致的內(nèi)容通過“shopping”等典型單詞聽出來這是一篇關(guān)于購物的單詞。到聽第二遍的時候教師就可以布置一些比較細節(jié)的任務，讓學生帶著這個任務再仔細的聽一遍。這樣一遍遍聽下來，學生的任務也就更加容易完成，聽力的難度在感覺上也降低了很多，更利于激發(fā)學生對英語聽力的積極性。

三、合理利用現(xiàn)代科技技術(shù)，開發(fā)更多聽力資源

很多時候教師和學生可能會覺得生活中可利用的英語聽力素材太少了，所以很少有進行英語訓練的機會，然而英語聽力的提高離不開長時間的訓練，所以開發(fā)英語資源是教師們十分重要的任務?，F(xiàn)代科技的發(fā)展創(chuàng)造除了多媒體等設備，所以教師可以利用多媒體，進行聯(lián)網(wǎng)搜索，在一些專門的英語聽力網(wǎng)站上，有專門針對于高中英語練習的聽力資源，這給教師和學生進行聽力訓練提供了很大的便利。教師可以直接從這些英語網(wǎng)站上下載聽力的音頻文件，把聽力視頻打印出來發(fā)給學生們，在課堂上利用多每天播放聽力，讓學生們帶著任務進行聽力訓練，有利于學生進行日常的英語聽力訓練，又能促進學生提升英語聽力的能力。

例如：在網(wǎng)絡上面，有很多是專門給高中生設計的英語網(wǎng)站，比如：BBC Learning English，這個網(wǎng)站不止有高中英語學習的各種資源，還有很多其他比如英語四六級、考驗英語、雅思托福等英語相關(guān)資料，教師可以在這上面搜集適合高中學習學習聽力的材料就行了。還有其他的網(wǎng)站VOA美國之聲、CNN Student News等網(wǎng)站，只要教師愿意去找，一定能找到適合自己學生的英語聽力資料。

結(jié)語

綜上所述，學好語言需要一個漫長的過程，除了要會人英語、寫英語和說英語以外，聽力也是十分關(guān)鍵的因素。在實際的高中英語課堂上，教師要科學利用任務教學法這一有效方法，讓高中英語中的聽力教學變得更加有效，提起雖聽力的重視，讓學生真正掌握聽力學習中的精髓所在。聽力能力不僅僅可以幫助學生在語言的交流中更好的接收他人的信息，促進人與人更好的進行語言交流，還能提升學生在聽的過程中的記憶能力。所以，從學生的實際水平出發(fā)，將英語聽力運用到學生的日常學習和生活中，不斷的提升學生的聽力能力。

參考文獻

[1]金利玲，徐偉艷.任務型教學法在高中英語聽力教學中的應用[J].中國校外教育，2017（20）：69-69.

[2]趙光美.任務型教學法在高中英語聽力教學中的應用[J].昭通學院學報，2017（s1）：86-90.