洪華嫦 孫洪杰

摘 要：研究生課堂教學(xué)作為研究生培養(yǎng)重要的組成部分，是研究生獲得知識(shí)技能、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前研究生課堂教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。本文從研究生課堂現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面剖析了目前培養(yǎng)研究生創(chuàng)新科研能力方面存在的問(wèn)題，并以研究生的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課堂為例，提出了相應(yīng)可行的實(shí)施策略。

研究生既是國(guó)家現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新的有機(jī)組成部分，也是國(guó)家未來(lái)創(chuàng)新的中堅(jiān)力量。雖然近幾年來(lái)研究生招生數(shù)量持續(xù)增加，規(guī)模也不斷擴(kuò)大，但現(xiàn)階段大多數(shù)研究生的創(chuàng)新能力和研究水平卻難以滿足科學(xué)研究和解決實(shí)際問(wèn)題的需要。研究生課堂教學(xué)作為研究生培養(yǎng)重要的組成部分，是研究生獲得知識(shí)技能、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前研究生課堂教學(xué)還存在諸多問(wèn)題有待解決。

一、研究生課堂教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，阻礙了科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.教學(xué)方法上，以講授為主，學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”不強(qiáng)，課堂氣氛欠活躍

講授法有利于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，適合中小學(xué)、本科階段的學(xué)習(xí)。但對(duì)于研究生，這種單向灌輸模式就不太適合，忽視了其發(fā)散思維的培養(yǎng)。以某高校研究生課堂為例，雖然老師、學(xué)生都有參與PPT講解，但均以講授為主。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論方面做得不夠，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也不強(qiáng)，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，難以進(jìn)行深入的課堂討論，氣氛也較為沉悶。都說(shuō)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)，也是培養(yǎng)研究生科研能力的關(guān)鍵?！币虼?，如何在研究生課堂中讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行深入的課堂討論是提升研究生科研能力的重要一環(huán)。

2.教學(xué)內(nèi)容上，存在一定的重復(fù)性和滯后性，缺乏前沿性和應(yīng)用性

研究生課程雖然盡可能按照研究生培養(yǎng)的需要設(shè)置，但還是不可避免的存在一定的重復(fù)，比如《環(huán)境生態(tài)學(xué)》中涉及的部分生態(tài)學(xué)原理可能在中學(xué)、大學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)；同時(shí)，課程內(nèi)容更新與社會(huì)發(fā)展速度相比，明顯滯后。課程內(nèi)容前沿性和應(yīng)用性的缺乏使研究生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有新鮮感，會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更談不上科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展了。

3.考核方式上，死板單一，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

目前研究生課程考核主要有考試、論文這幾種形式?？荚囈话阋宰R(shí)記性知識(shí)為主，題型以名詞解釋、選擇、判斷、問(wèn)答/計(jì)算等為主，有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只要掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)即可考試合格，缺乏獨(dú)立思考以及應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的鍛煉過(guò)程，必不能發(fā)揮其創(chuàng)新能力。而且一般憑期末考一次的成績(jī)決定課程的總成績(jī)，存在片面性。論文在一定程度上可以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但由于學(xué)生人數(shù)多，教師不可能對(duì)每篇論文進(jìn)行查重檢查，論文究竟有多少是研究生自己獨(dú)立完成的，教師無(wú)法進(jìn)行客觀地判斷。因此在實(shí)際考核評(píng)價(jià)中存在較大的局限性。

二、課堂教學(xué)中研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策

1.運(yùn)用多種教學(xué)方法，促進(jìn)研究生創(chuàng)新科研能力的形成。

（1）研討式教學(xué)法。研究生階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的理論知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)，形象思維和邏輯思維都有一定的發(fā)展，此時(shí)應(yīng)用研討式教學(xué)，它有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，從不同角度看問(wèn)題，從中體會(huì)思考和研究過(guò)程本身的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。就以《環(huán)境生態(tài)學(xué)》中“農(nóng)藥對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞”來(lái)說(shuō)，若采用講授法，則1）農(nóng)藥對(duì)生物個(gè)體的影響：會(huì)導(dǎo)致田間各種生物大量死亡…2）農(nóng)藥對(duì)生物群落的影響…學(xué)生則以識(shí)記背誦法將這些知識(shí)點(diǎn)記住，既難記，又無(wú)趣。但若用研討式教學(xué)法，教師首先向?qū)W生描述一種現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：農(nóng)田施用A農(nóng)藥后，第二天就發(fā)現(xiàn)了大量死亡的青蛙、鳥類。同樣地點(diǎn)和土質(zhì)的農(nóng)田施用B農(nóng)藥后，發(fā)現(xiàn)剛開始沒(méi)有出現(xiàn)農(nóng)田動(dòng)物死亡現(xiàn)象，但過(guò)了半個(gè)月，發(fā)現(xiàn)田里出現(xiàn)了大量死亡的青蛙、鳥類。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析這是什么原因?qū)е碌?。于是學(xué)生開始陷入沉思，一會(huì)兒便有各種觀點(diǎn)冒出來(lái)，有學(xué)生認(rèn)為施了農(nóng)藥后，第二天出現(xiàn)死亡的說(shuō)明農(nóng)藥是高毒或劇毒農(nóng)藥且能迅速進(jìn)入生物體達(dá)到致死濃度的，而施藥后半個(gè)月才死亡的可能是這種農(nóng)藥進(jìn)入生物體內(nèi)的速度慢，積累到致死濃度需要時(shí)間；也有學(xué)生說(shuō)，第二天出現(xiàn)死亡的農(nóng)藥可能是由于農(nóng)藥本身存在很大的毒性，而半個(gè)月后出現(xiàn)死亡的農(nóng)藥可能不是農(nóng)藥本身的毒性導(dǎo)致死亡，而是農(nóng)藥在環(huán)境或生物體內(nèi)轉(zhuǎn)化后出現(xiàn)了比農(nóng)藥本身毒性更大的化合物，它導(dǎo)致了青蛙、鳥類死亡。在學(xué)生提出觀點(diǎn)的同時(shí)，老師在一旁進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提示。通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅知道了農(nóng)藥對(duì)田間生物有很強(qiáng)的殺傷力，而且通過(guò)自身思考、將腦中固有的專業(yè)知識(shí)（如生態(tài)學(xué)、環(huán)境化學(xué)等知識(shí)）進(jìn)行加工、組合形成了自己對(duì)問(wèn)題的解釋和看法，同時(shí)也聆聽了別人的觀點(diǎn)，開闊了眼界。如此一來(lái)，學(xué)生嘗到了靈活運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣，獨(dú)立思考能力、科研創(chuàng)新能力將會(huì)逐漸得到提升。

（2）問(wèn)題情境教學(xué)法。問(wèn)題情境是指一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。在研究生教學(xué)中，有目的的設(shè)置一些問(wèn)題情境，可以引起學(xué)生內(nèi)部思維的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。比如在《草原生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)》中，教師先播放一段視頻，讓學(xué)生們了解我國(guó)某草原的退化情況以及草原修復(fù)過(guò)程中要克服的難題之一就是鼠患。此時(shí)，教師拋出問(wèn)題，請(qǐng)你應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提出合理的解決鼠患的方案。于是，學(xué)生紛紛進(jìn)行思考和討論。有人說(shuō)直接用毒鼠強(qiáng)消滅他們；此時(shí)老師問(wèn)這個(gè)方法有何利弊？于是馬上有人說(shuō)毒鼠強(qiáng)雖然能殺死他們，但會(huì)殘留在草上，通過(guò)食物鏈危害人類健康，最好用物理性的捕殺器，既捕捉了老鼠，還能將老鼠二次利用（如鼠肉喂牲畜等）。教師問(wèn)有沒(méi)有更好的方法？于是又有人說(shuō)可以引進(jìn)天敵如（狐貍、老鷹等滅鼠高手），以消滅過(guò)多的老鼠。老師又問(wèn)，若將老鷹引入草原，它如何在草原安家呢？老鷹總不能一直在天上飛不休息吧？學(xué)生一時(shí)沉默陷入思考，后說(shuō)“可以專門為它們搭個(gè)休息架子啊”；另外還有學(xué)生說(shuō)，可以引進(jìn)生物激素，引誘雄鼠前來(lái)交配，然后將雄鼠一網(wǎng)打盡，從而切斷其繁殖途徑，達(dá)到減輕鼠患的目的。答案遠(yuǎn)比教師之前想象的要豐富的多。教師聽得津津有味，學(xué)生也討論得不亦樂(lè)乎。

在一次次鮮活的情緒體驗(yàn)中，鍛煉了學(xué)生思維的靈敏性和獨(dú)立性，創(chuàng)新思維逐漸形成。

（3）反轉(zhuǎn)式提問(wèn)教學(xué)法。雖然研討式教學(xué)法、問(wèn)題情境教學(xué)法相比講授課堂，會(huì)大幅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力。但都是教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，沿著教師的思路走下去，學(xué)生還是停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)逐漸失去問(wèn)題意識(shí)。愛因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。陶行知先生也說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。正確的疑問(wèn)往往是成功的開始，是創(chuàng)新的源動(dòng)力。 因此教師非常有必要在課堂中預(yù)留一些時(shí)間，將提問(wèn)權(quán)利返還給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以提升學(xué)生的“質(zhì)疑”能力、“科研創(chuàng)新”能力。比如大家都知道生物多樣性是生態(tài)平衡和穩(wěn)定的基礎(chǔ)，但學(xué)生是否真的理解和掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是否真的會(huì)應(yīng)用，教師可以這樣考察：給出兩張圖片，一張是原始森林的圖片（動(dòng)植物種類繁多，生機(jī)盎然），另一張是某桉樹林的圖片（只有桉樹林，有蟲子在吃樹葉）。然后叫學(xué)生對(duì)比這兩張圖片提問(wèn)題，對(duì)實(shí)際森林生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)有何啟發(fā)？這種“反轉(zhuǎn)式提問(wèn)”是對(duì)學(xué)生更大思維空間的有效拓展，讓學(xué)生感覺到他們的問(wèn)題是被老師期待的，會(huì)積極地思考。一旦學(xué)生提出問(wèn)題，讓其他同學(xué)來(lái)回答，無(wú)形之中又增加了學(xué)生合作學(xué)習(xí)與討論問(wèn)題的熱情。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)研究生學(xué)習(xí)興趣

科研要求研究者要“頂天立地”。頂天即站在國(guó)際國(guó)內(nèi)科技前沿，了解該領(lǐng)域高水平的科技成果和思想；立地就是要接地氣，從社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，解決現(xiàn)實(shí)科技問(wèn)題。[1]因此，在研究生課堂中，教師首先要有“頂天”意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)增加與課程相關(guān)的國(guó)際前沿問(wèn)題，增加課堂的新穎性和趣味性。這方面，教師可以選擇自己熟悉領(lǐng)域內(nèi)最近發(fā)表的代表性論文或?qū)＠?，讓研究生課后閱讀，這些文章或?qū)＠畔⒘看?、?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生從中可以學(xué)到很多。閱讀完后讓學(xué)生在課堂上輪流做報(bào)告，并進(jìn)行討論分析，如論文的思路有何新穎之處，有沒(méi)有更好的方案？實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否科學(xué)，有沒(méi)有更好的解釋等。討論期間，融入教師個(gè)性化的對(duì)問(wèn)題的理解與看法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的思路。這既能讓學(xué)生接觸“前沿”，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

此外，教師必須要有“立地”精神，將授課內(nèi)容與實(shí)踐中的具體問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正體會(huì)到課堂內(nèi)容的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)河流生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)一節(jié)中，可以結(jié)合“五水共治”實(shí)際，將現(xiàn)實(shí)中用于河流治理修復(fù)的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)引入到課中來(lái)，也將治理過(guò)程中某些“不妥當(dāng)”的現(xiàn)象（圖片或視頻展示）拿到課中進(jìn)行討論分析，讓學(xué)生結(jié)合已有專業(yè)知識(shí)、生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行“科學(xué)診斷”，并提出可行的方案和策略。即使這部分專業(yè)知識(shí)是以前大學(xué)知識(shí)的“重復(fù)”，但它一旦升華到應(yīng)用的高度，學(xué)生也不會(huì)覺得這部分知識(shí)是重復(fù)和無(wú)趣的，反而能體會(huì)到運(yùn)用知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)感和成就感。

3.改革研究生課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)研究生科研創(chuàng)新思維的積極性

為了體現(xiàn)研究生課程考核的公平性和科學(xué)性，并通過(guò)考核促進(jìn)研究生創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)，不能單憑一次考試、一次論文作為決定最終成績(jī)，而應(yīng)采取多種考核方式結(jié)合的方法。[2]比如將考勤、提問(wèn)題（次數(shù)和質(zhì)量）、回答問(wèn)題（次數(shù)和質(zhì)量）、作報(bào)告（次數(shù)和質(zhì)量）等方面一起納入考核，而且課堂“參與度”方面（主動(dòng)提問(wèn)、回答問(wèn)題等）占很大的比重，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的和科研創(chuàng)新思維具有極大的幫助。在課堂上安靜聽講，從不提任何問(wèn)題的學(xué)生不被認(rèn)為是優(yōu)秀的學(xué)生，倡導(dǎo)“以能提出有深度的問(wèn)題為榮”，鼓勵(lì)學(xué)生向教師提出異議和爭(zhēng)論。這種考核方式將成為培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新思維的重要推動(dòng)因素。

參考文獻(xiàn)

[1]胡放榮，陳滿娥，提高研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的方法探討.科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，06.

[2]湯新華，美國(guó)的研究生課堂教學(xué).學(xué)位與研究生教育，2008，01.