摘 要：近些年來(lái)，大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)逐漸成為社會(huì)大眾越來(lái)越關(guān)注的問(wèn)題。大學(xué)生們通過(guò)幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)后步入社會(huì)，但效果往往不如人意。我們只有從一開始就提前規(guī)劃職業(yè)或就業(yè)問(wèn)題，這樣才能較好地運(yùn)用學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，成就一番事業(yè)。大學(xué)生們畢業(yè)后有多種就業(yè)選擇，可以選擇事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)或企業(yè)等，但是隨著“雙創(chuàng)”政策的不斷推進(jìn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為了一種新選擇。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；雙創(chuàng)政策；創(chuàng)業(yè)教育

1 前言

本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生當(dāng)前形勢(shì)的分析，提出職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的一種新選 擇——?jiǎng)?chuàng)業(yè)。我國(guó)目前大大提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生作為社會(huì)的主力軍應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略性發(fā)展。如今，社會(huì)的就業(yè)機(jī)會(huì)逐年下降，而大學(xué)生數(shù)量每年遞增。大學(xué)生可以通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)減緩社會(huì)的就業(yè)壓力，也通過(guò)選擇一種新路徑實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

2 創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)創(chuàng)造、增長(zhǎng)財(cái)富的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì)并由此創(chuàng)造出新穎產(chǎn)品、新服務(wù)并實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值的過(guò)程。而創(chuàng)業(yè)教育是指把這種活動(dòng)形成體系對(duì)一定的群體進(jìn)行全面地傳授講學(xué)。

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)生的綜合性課程，其內(nèi)容涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多門課程。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程可以幫助大學(xué)生熟悉國(guó)家的就業(yè)政策，了解社會(huì)職業(yè)信息，認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，科學(xué)定位個(gè)人發(fā)展方向，同時(shí)不斷完善自身素質(zhì)，掌握求職擇業(yè)的技巧，提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。

創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)之間相輔相成，使得彼此更加豐富。創(chuàng)業(yè)教育可以說(shuō)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)的又一個(gè)新選擇，而且響應(yīng)了國(guó)家提倡的“雙創(chuàng)”政策?！半p創(chuàng)” 即大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新，主要是指我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)、改革開放進(jìn)入攻堅(jiān)期和深水區(qū)階段提出的引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，同時(shí)，其已經(jīng)上升為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的國(guó)家戰(zhàn)略?！半p創(chuàng)”視野下，隨著就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)方式、就業(yè)結(jié)構(gòu)等的深刻變化和調(diào)整，傳統(tǒng)的以幫助大學(xué)生找到一份工作為目的的就業(yè)教育理念已不能適應(yīng)“雙創(chuàng)”要求。為此，發(fā)展多元的大學(xué)生就業(yè)教育理念，推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能更好的完善自身的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。

3 當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題

3.1 關(guān)注不夠，經(jīng)費(fèi)不足

大多數(shù)學(xué)校對(duì)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這門學(xué)科不夠重視，一般只是單純地口頭呼吁，另外教學(xué)經(jīng)費(fèi)和師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)也都不充足。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本上都是理論內(nèi)容，缺乏具體的實(shí)踐操作。班級(jí)里往往人數(shù)較多，不能因人施教，缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)。其次，教師大多重視課本教學(xué)而缺少創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)和指導(dǎo)，導(dǎo)致就業(yè)知識(shí)缺失，未貫穿于整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。最后，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，教師為了在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，課堂上基本沒(méi)有討論、答疑環(huán)節(jié)。沒(méi)有規(guī)范的教學(xué)大綱，更有的高校沒(méi)有針對(duì)性的就業(yè)教材。

3.2 缺乏實(shí)踐的鍛煉，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況

盡管有些學(xué)校已經(jīng)設(shè)立了專門的就業(yè)指導(dǎo)中心，但由于時(shí)間精力的原因，就業(yè)指導(dǎo)中心忙于招聘宣講，以及處理與就業(yè)有關(guān)的事務(wù)性工作。就業(yè)指導(dǎo)課教師大多是輔導(dǎo)員和管理學(xué)生的干部擔(dān)任，缺乏必要的就業(yè)指導(dǎo)課培訓(xùn)，沒(méi)有企業(yè)見習(xí)或創(chuàng)業(yè)參與創(chuàng)業(yè)的親身體驗(yàn)，其就業(yè)知識(shí)水平和指導(dǎo)就業(yè)的能力很是缺乏。

3.3 缺少實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)的合作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作是一種雙贏的戰(zhàn)略，一方面學(xué)生通過(guò)深入企業(yè)，可以學(xué)習(xí)到平時(shí)上課中學(xué)不到的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力，另一方面企業(yè)可以提早培養(yǎng)大學(xué)生為自己企業(yè)所需的人才，縮短學(xué)生來(lái)企業(yè)工作的適應(yīng)期。學(xué)校應(yīng)同企業(yè)簽訂長(zhǎng)期的合作計(jì)劃，優(yōu)化企業(yè)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的合作方式。

4 創(chuàng)業(yè)教育的困境

4.1 創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

高校只是把創(chuàng)業(yè)單純地看成開辦公司企業(yè)，沒(méi)有全面地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的重要性。教師也是只側(cè)重于講授開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、就業(yè)培訓(xùn)等課程，簡(jiǎn)單地把創(chuàng)業(yè)案例探討、公司注冊(cè)流程、財(cái)務(wù)管理作為創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容。由此引發(fā)了創(chuàng)業(yè)教育就是企業(yè)家教育、素質(zhì)教育的偏見，忽視了對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本質(zhì)和規(guī)律的研究，使創(chuàng)業(yè)教育流于表面化。企業(yè)家教育只是創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)方面，把創(chuàng)業(yè)教育等同于企業(yè)家教育不利于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮其應(yīng)有功能，限制了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)涵。把創(chuàng)業(yè)教育等同于素質(zhì)教育，稀釋創(chuàng)業(yè)教育成果，不利于催生好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。還有些觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)帶有濃重的商業(yè)色彩，創(chuàng)業(yè)教育與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)有較大差距，從而產(chǎn)生反感和抵制情緒，導(dǎo)致推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的步伐緩慢。創(chuàng)業(yè)教育還存在以活動(dòng)替代教育的現(xiàn)象，表面上紅紅火火，但創(chuàng)業(yè)教育的成果寥寥無(wú)幾，質(zhì)量不高。

4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不斷驅(qū)動(dòng)，是我國(guó)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措，得到社會(huì)的普遍認(rèn)同，也取得了突出成果。高校加強(qiáng)科技創(chuàng)新符合國(guó)家政策，順應(yīng)時(shí)代潮流。但從普及創(chuàng)業(yè)教育的視角分析，不能只是驅(qū)動(dòng)專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新。在驅(qū)動(dòng)要素方面要多元化，讓每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的希望。雖然技術(shù)創(chuàng)業(yè)可以催生優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但還需要充足的資金投入、密切配合的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、與之匹配的商業(yè)模式等諸多要素資源。創(chuàng)業(yè)路程艱辛復(fù)雜，由專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新為切入點(diǎn)取得創(chuàng)業(yè)成就的大學(xué)生鳳毛麟角。

現(xiàn)實(shí)中還存在這樣一些現(xiàn)象，大學(xué)生對(duì)某些非專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，也取得了一些優(yōu)秀業(yè)績(jī)，他們?nèi)〉玫某删筒⒉槐缺緦I(yè)其他同學(xué)遜色。但在創(chuàng)業(yè)初期，他們卻成為輿論爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，背負(fù)了沉重的包袱。一些高校教育者因鄙視大學(xué)生謀求經(jīng)濟(jì)利益的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，輕視了非專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育遭遇文史哲等專業(yè)大學(xué)生們的冷落。所以，我們要發(fā)展多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不能單純地只重視技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.3 創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)體系尚不完善

高等學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，一般都是借助別的專業(yè)的教師進(jìn)行講解，沒(méi)有專業(yè)研究創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。 創(chuàng)業(yè)課大多是借鑒管理學(xué)中的經(jīng)典理論，但這些管理學(xué)理論往往是對(duì)大公司的觀察研究提煉而來(lái)，運(yùn)用到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，其借鑒性和指導(dǎo)性并不強(qiáng)。與管理相對(duì)規(guī)范的大公司相比，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)低，開辦的多是小公司、小作坊，甚至創(chuàng)業(yè)者擁有的只是一個(gè)創(chuàng)意，并沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模小、資金少、資源有限，無(wú)法把教科書中的現(xiàn)代企業(yè)管理理論和制度變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

另外，創(chuàng)業(yè)影響因素繁多，特別是初創(chuàng)期，外界環(huán)境變化快，準(zhǔn)備好所有資源才開始創(chuàng)業(yè)，往往容易喪失創(chuàng)業(yè)先機(jī)。而面對(duì)未知情景時(shí)，創(chuàng)業(yè)者并不能預(yù)測(cè)某一項(xiàng)行為帶來(lái)的確定結(jié)果。換言之，計(jì)劃并不能保證實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。所以，按照步驟實(shí)施計(jì)劃顯得不是那么重要。經(jīng)典管理學(xué)理論可以指導(dǎo)具有一定規(guī)模、創(chuàng)業(yè)走上正軌后的創(chuàng)業(yè)者。但對(duì)于創(chuàng)業(yè)初期的大學(xué)生，還需要找到與之相適應(yīng)的指導(dǎo)理論，使他們樹立應(yīng)對(duì)各種創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)的信心。

5 發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的意義

5.1 落實(shí)了國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略

走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展之路，最終落腳點(diǎn)還在于廣大勞動(dòng)者是否具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。從我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況分析，開展創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)接我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措，也是助推我國(guó)向創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，地方政府也在積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，這就需要高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的供給，才能較好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

隨著“雙創(chuàng)”工作的持續(xù)推進(jìn)，創(chuàng)業(yè)教育的外延在不斷擴(kuò)大，創(chuàng)業(yè)教育不再是高等院校的專利，中學(xué)也應(yīng)該也開展創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)生作為國(guó)家將來(lái)的主力軍，更要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極地響應(yīng)國(guó)家政策。高校是創(chuàng)業(yè)教育工作的核心力量，也是將政府政策和企業(yè)資源進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化的重要載體。企業(yè)是學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、增長(zhǎng)實(shí)務(wù)技能的重要基地，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、校外專家?guī)煲约百Y金支持等寶貴資源。因此，高校、企業(yè)以及大學(xué)生自己都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)創(chuàng)教育，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

5.2 推動(dòng)了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

高校創(chuàng)業(yè)教育理念的明確、成熟，將推動(dòng)著課程體系地發(fā)展平衡。課程建設(shè)能夠在原有課程體系上充分考慮“95后”大學(xué)生的思維模式和心理狀態(tài)，使學(xué)生改變處于被動(dòng)接受的階段，積極地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。研究表明，創(chuàng)業(yè)者的成就來(lái)源于自身意愿。這種意愿越強(qiáng)，成為創(chuàng)業(yè)者的可能性越大。因此，創(chuàng)業(yè)教育的課程體系要尊重學(xué)生意愿，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣和動(dòng)機(jī)，從而為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)業(yè)。

其次，高校對(duì)全體學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)課程，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，后期也要對(duì)教育培訓(xùn)效果開展調(diào)查研究。高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)狀缺乏自我診斷和反思，對(duì)高校今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分反思，不斷完善。另外，授課和培訓(xùn)形式需要多元，授課內(nèi)容豐富，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育資源的深入挖掘，全面地收集反饋信息，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行長(zhǎng)期評(píng)估，更好地適應(yīng)大學(xué)生多樣性與差異性的需求。

5.3 緩解了大學(xué)生的就業(yè)壓力

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的持續(xù)進(jìn)行，大學(xué)生日益增多，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大。高校在掌握在校生和離校生信息的第一手資料的同時(shí)，也可以給學(xué)生新的選擇——?jiǎng)?chuàng)業(yè)。未來(lái)創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量也是評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的重要指標(biāo)，許多高校不能只是關(guān)注創(chuàng)業(yè)失敗的案例，導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)業(yè)教育失去信心和動(dòng)力。學(xué)校和教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)生也要給予充分的理解與支持，對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遇到的瓶頸與困難，給予足夠的重視，積極地進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)防范指導(dǎo)、心理幫扶計(jì)劃等。

當(dāng)代大學(xué)生作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?lái)源，完成了學(xué)業(yè)之后應(yīng)該滿足社會(huì)需求。但是如今社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)壓力劇增，大學(xué)生們畢業(yè)后不容易就業(yè)。為了自身發(fā)展，為了社會(huì)進(jìn)步，創(chuàng)業(yè)成為他們的一種新選擇。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深入和升級(jí)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越迅速，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越來(lái)越占據(jù)主要地位。第一，創(chuàng)業(yè)有助于自身能力的不斷提高。創(chuàng)業(yè)促進(jìn)個(gè)體身心的發(fā)展，不僅可以解決問(wèn)題與沖破困境，而且心智和體能都能得到提升。第二，創(chuàng)業(yè)有助于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅猛，我們的生產(chǎn)方式、生活方式、價(jià)值觀念、行為規(guī)范以及社會(huì)制度等都在不斷變化、不斷發(fā)展，尤其是在我國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，這種變化和發(fā)展的幅度更為明顯。人們不能僅僅是憑空想象，必須要付諸實(shí)踐才能推動(dòng)現(xiàn)代化進(jìn)程。人們只有發(fā)展創(chuàng)業(yè)，提供基本的平臺(tái)和依托，才能有效地介入并適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境，才能有效地推進(jìn)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)。第三，創(chuàng)業(yè)有利于人類全面可續(xù)性的發(fā)展。當(dāng)大學(xué)生對(duì)于自己所從事的事業(yè)產(chǎn)生了興趣而不是一種負(fù)擔(dān)的時(shí)候，其個(gè)性化的發(fā)展便成為一種可能。就業(yè)不再是枯燥乏味又不得不完成的任務(wù)，而是帶有自己意愿和理想的偉大事業(yè)。不僅如此，創(chuàng)業(yè)同時(shí)為社會(huì)帶來(lái)了新的就業(yè)機(jī)會(huì)，緩解了生產(chǎn)力不足，滿足了社會(huì)的發(fā)展需求。

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作者簡(jiǎn)介

侯彥冰（1994-），女，漢，河南省焦作市，研究生，研究方向：職業(yè)發(fā)展教育。