韋秉文

古代詩歌鑒賞有單首鑒賞和比較鑒賞兩種形式，下面分別說明答題要訣。

單首鑒賞的“三把鑰匙”

在單首鑒賞時，考生需要用好“三把鑰匙”。

一是巧用，即“巧用信息”。就是充分利用試題提供的注釋等信息，準確、快速地答題。

比如2018年高考全國卷二考查的是陸游的《題醉中所作草書卷后（節(jié)選）》，考生由標題、作者信息等可推知，詩人是借醉中作草書的情況，把豪情寄托于飲酒和寫字當中，表達他時時處處想著平逆虜、立軍功、收復國土、為國立功的思想感情。又如2018年高考北京卷考查的是辛棄疾的《滿江紅·送李正之提刑入蜀》，第15題A項中的“諸葛表”應該是指諸葛亮的《出師表》。由此可知，這是借用諸葛亮上表出師的典故，勉勵友人報國立功。

二是貫通，即“貫通理解”。這是指將試題選項中的信息回歸到原詩相關語境中進行貫通、比較，理解選項或原詩中相關詞句的含意。

比如2018年高考全國卷一第14題B項“詩人雖不得不接受生活貧窮的命運，但意志并未消沉，氣概仍然豪邁”，考生將此選項放回到李賀《野歌》的相關語境中，上下貫通，進行比較，便不難看出“屈窮”是“不得志”的意思，而不是“生活貧窮”。這樣一貫通，四個選項都成了助讀原詩、解答試題的提示語了。又如該卷的第15題“詩的最后兩句有何含意？請簡要分析”，考生可重讀詩句（寒風又變?yōu)榇毫?，條條看即煙瀠濠），再結合14題中已讀懂的選項可知：《野歌》前半部分描寫場景——寫主人公迎著北風射雁，在田野中飲酒高歌，隱含憤激之情。五六句直抒胸臆——詩人不得志，心中苦悶抑郁，怨恨老天不公。末二句寫景——“寒風”既是眼前情景，又借指當時的惡劣境遇，象征失意;“春柳”有象征美好前景的意味：“又變”“看即”含有“展望未來”的意思。由此，考生便不難得出答案：①意為凜冽的寒風終將過去，和煦的春風拂綠枯柳，綴滿嫩綠的柳條好像輕煙籠罩一般搖曳多姿。②表達了詩人雖感嘆不遇于時，但不甘沉淪的樂觀、自勉之情。

三是規(guī)范，即“規(guī)范表述”。這是指主觀題要按題干的要求進行準確表述。當然，不同類型的試題，有不同的表述思路。

含意類試題的規(guī)范表述思路一般為：表層含意+深層含意。比如前例中的“①意為凜冽的寒風終將過去……”，簡析的是表層含意;“②表達了詩人雖感嘆不遇于時……”，簡析的是深層含意。

藝術特色類試題的規(guī)范表述思路一般為：“觀點+詩句印證（總分結構）”或“詩句闡述+觀點（分總結構）”。比如2018年高考北京卷第16題的答案示例為：①該評論“龍吟虎嘯”中有“和緩”，意思是指詩人豪放大氣的詞風中有溫婉細膩的情感抒發(fā)。②“千古浪…‘三更月…‘萬里雪”等意象的選取豪邁大氣，營造了氣勢恢宏的意境;“諸葛表”“相如檄”等典故的運用表達了詩人對友人的期許與勉勵，體現(xiàn)出“龍吟虎嘯”的豪放之風：而“不堪離別”“兒女淚”“須相憶”又深情地表達了詩人內心細膩而真實的感受，對朋友濃濃的牽掛關切之意表達了詩人“和緩”的溫情。這個答案示例的表述思路即為“觀點+詩句印證”。

情感類試題如果問的是“怎樣抒寫情感”，則規(guī)范表述思路一般為：怎樣抒寫（要結合詩歌的具體內容）+情感。如果問的是“表達了哪些情感”，則規(guī)范表述思路一般為：結合詩句具體列出兩種或兩種以上的情感。比如2017年上海秋季高考第14題的參考答案為：本詩前兩聯(lián)寫飲酒送別，“數(shù)里送君還”中的“數(shù)里”，寫出別情的深厚。第三聯(lián)借景抒情，以壯闊的景色寫出送別時的灑脫。尾聯(lián)直接抒情，表達不用因離別而醉酒，也體現(xiàn)了灑脫的情懷。這個參考答案使用的就是“怎樣抒寫+情感”的表述方式。

比較鑒賞的“四個意識”

考生在進行古代詩歌的比較鑒賞時，通常需要用到“四個意識”。

第一個意識是“同中辨異”。這是指辨析相同的比較點在不同語境中的妙處。

比如2018年高考北京卷第15題的C項“‘蜀道登天，化用李白‘蜀道之難，難于上青天，表達對友人的擔憂，望其早歸”，要求考生辨析“蜀道登天”在不同語境中的情感。聯(lián)系李白《蜀道難》中的“錦城雖云樂，不如早還家”，再聯(lián)系辛詞中的“把功名收拾付君侯”，然后分別進行貫通、比較，便不難理解，這里的用典是“反其意而用之”，表達的是鼓勵友人為國建功立業(yè)的情感?？梢?，這個C項分析錯了。

第二個意識是“異中品同”。這是指賞析不同篇目中相同、相近的東西，如立意、意象、手法、情感、語言特點等。

比如2018年高考全國卷三第14題的D項“這首詩的語言質樸無華，平白如話，與白居易的《觀刈麥》一詩相近”，考生聯(lián)系王建的《精衛(wèi)詞》與白居易的《觀刈麥》進行“品同”比較，可以判斷兩首詩的“語言特點”相近，這個選項是正確的。

第三個意識是“異中辨異”。這是指比較賞析不同詩歌中不同意象、意境、內容、語言等的妙處。

比如2014年高考山東卷第14題的第一問“‘園花經雨百般紅與‘喬木崢嶸明月中兩句所描寫的景色特點有何不同？請作簡要分析”，考生答題時需要“辨異”——意象不同，前一詩句說的是紅花，后一詩句說的是喬木。雨后紅花的特點是艷麗，月下喬木的特點是清幽。

第四個意識是“品同辨異”。這是指根據(jù)題干指向，既要賞析比較點的相同之處，又要辨析其不同之處。

比如2012年高考江西卷第14題的第二問“詞中‘便做春江都是淚，流不盡，許多愁一句是從‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流（李煜《虞美人》）化用而來，請比較兩者的異同”，這是要求考生既要“品同”——“愁”的相同之處，又要“辨異”——“愁”的不同之處。

以上“三把鑰匙”和“四個意識”在具體操作時，既可以單獨使用，也可以結合起來使用，切不可膠柱鼓瑟。

比如2018年高考全國卷二古代詩歌鑒賞考查的是陸游的《題醉中所作草書卷后（節(jié)選）》，考生可以“巧用信息”，通過解讀標題把握作者的思想感情。然后，可以“同中辨異”，回答第15題“詩中前后兩次出現(xiàn)‘酒，各有什么作用？請結合詩句簡要分析”。在“辨異”中，要將“酒”這個意象回歸到原詩在作書之前（前四句）和創(chuàng)作完成之后（后四句）的語境，進行“貫通理解”。這樣便不難解釋“詩中前后兩次出現(xiàn)‘酒，各有什么作用”了：①第一個“酒”出現(xiàn)在作書之前，詩人把它比喻成戰(zhàn)場上的旗鼓，起到醞釀情緒、積蓄氣勢的作用。②第二個“酒”則用來表現(xiàn)創(chuàng)作完成之后詩人的心理狀態(tài)，他如見萬里煙塵清，似乎贏得了一場戰(zhàn)役的勝利，心滿意足、躊躇滿志。

（責任編校/曾向字）