盧惠輝

【摘 要】自從我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》以來，工程類本科教育改革正式與國(guó)際接軌，相關(guān)工程教育專業(yè)認(rèn)證被引入到我國(guó)當(dāng)前的工程專業(yè)建設(shè)以及課程教學(xué)之中。本文主要就工程專業(yè)認(rèn)證背景下光電信息專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行探討，以期為提高光電信息專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)提供支持。

【關(guān)鍵詞】光電信息；專業(yè)基礎(chǔ)課程；工程專業(yè)認(rèn)證

【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）16-0008-01

1 引言與背景

《華盛頓協(xié)議》是工程教育本科專業(yè)學(xué)位國(guó)際互認(rèn)協(xié)議，其宗旨是希望通過多邊的認(rèn)可工程教育資格，促進(jìn)學(xué)位互認(rèn)和工程技術(shù)人員在國(guó)際上的相互流動(dòng)[1]。2016年6月我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》成為協(xié)議中的第18個(gè)成員國(guó)，此舉預(yù)示著在與國(guó)際接軌的工程類本科教育改革正式啟動(dòng)。通過加入該協(xié)議，借鑒全球已有的相關(guān)工程教育專業(yè)認(rèn)證，并引入我國(guó)目前的工程專業(yè)建設(shè)及課程教學(xué)中，促使課程教學(xué)對(duì)標(biāo)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)[2]。

在工程專業(yè)認(rèn)證背景下，各高校相繼開展了工科專業(yè)的課程改革思考。光電信息科學(xué)與工程專業(yè)中“電磁場(chǎng)與微波技術(shù)”“信號(hào)與系統(tǒng)”“工程光學(xué)”“激光原理與技術(shù)”等課程是專業(yè)基礎(chǔ)課。部分課程如“電磁場(chǎng)與微波技術(shù)”在部分學(xué)生中不那么受歡迎，是一門公認(rèn)的教師難教、學(xué)生難學(xué)的課程。

2 教學(xué)思考

結(jié)合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求和課程體系兩個(gè)方面，從課程教學(xué)角度，思考在專業(yè)認(rèn)證背景下如何切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生潛能。

2.1 結(jié)合畢業(yè)要求開展教學(xué)

畢業(yè)要求中提出能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問題，而這些正是專業(yè)基礎(chǔ)課程所需要完成的使命。教學(xué)改革不是全面否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是面對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程中的物理原理、公式演變與推導(dǎo)，更要抓住能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。因此，教師需要把物理原理和概念有引導(dǎo)地講解透徹。而涉及的模型描述或公式推導(dǎo)，切勿一味注重推導(dǎo)過程和數(shù)學(xué)技巧。由此，應(yīng)當(dāng)把繁多而瑣碎的數(shù)學(xué)過程做分段處理和要點(diǎn)說明，同時(shí)運(yùn)用可視化的數(shù)學(xué)工具或軟件如Matlab、Mathematica等做出更具直觀性的呈現(xiàn)，從而促進(jìn)對(duì)物理背景的理解[3]。

2.2 能用文獻(xiàn)研究來分析復(fù)雜過程問題

對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解或者應(yīng)用不能僅僅依靠某一教材和書本，學(xué)習(xí)知識(shí)的單一維度可能會(huì)抹殺了學(xué)生縱向和橫向?qū)W習(xí)的積極性，束縛思考和想象空間。教師備課時(shí)應(yīng)有意識(shí)地凝練幾個(gè)具有引導(dǎo)性和知識(shí)深入性的課題，讓學(xué)生以3-4人的團(tuán)隊(duì)形式參與文獻(xiàn)調(diào)研、討論和綜述，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通與分工合作能力、項(xiàng)目管理能力等，做到終身學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，往往感到學(xué)生在學(xué)習(xí)初期對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)難以形成體系，也不知道出處。因此，教師可以在課程知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)方面做好課程設(shè)計(jì)，注重詮釋知識(shí)的“來龍去脈”和關(guān)聯(lián)性。

2.3 工程專業(yè)的課程體系構(gòu)成需合理

專業(yè)基礎(chǔ)課程達(dá)成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在本專業(yè)應(yīng)用能力、體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。這就要求教師團(tuán)隊(duì)需要做課程體系的頂層設(shè)計(jì)，在安排和設(shè)計(jì)課程的時(shí)候注重課程間的銜接性。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)理論課與專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課如何做好對(duì)接，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如何更具合理性等問題，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)做出一些精心部署。也可以通過現(xiàn)代的信息化手段、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)來煉就學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力。

總之，只有培養(yǎng)光電信息類專業(yè)的學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基本理論和方法、專業(yè)知識(shí)和能力，才能煉就創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的卓越工程師人才。想要達(dá)成專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，需要在教育教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)并不斷修正。只有做好這個(gè)系統(tǒng)工程，才能促進(jìn)工程專業(yè)畢業(yè)生滿足國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)社會(huì)對(duì)卓越工程師的需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)http：//www.ceeaa.org.cn/

[2]薛春華，袁浩浩，周堅(jiān)和，等.工程教育認(rèn)證背景下“電磁場(chǎng)與微波技術(shù)”課程的教學(xué)改革探討[J]，教育教學(xué)論壇， 2018（18）.

[3]梅中磊，許福永，曹斌照，等.跟蹤科技前沿，服務(wù)課程教學(xué)——研究型教學(xué)在“電磁場(chǎng)理論”課程中的實(shí)踐與體會(huì)[J]，高等理科教育，2008（6）.