【摘 要】針對我國高校傳統(tǒng)課堂教學的特點與弊端，筆者借助在線教育資源、微課視頻與雨課堂教學平臺開展了《道路工程材料》課程的混合式教學改革與實踐，研究了混合式教學模式的構建思路，設計了混合式教學各個環(huán)節(jié)的教學方案，探討了混合式教學在實施過程中存在的問題及改進建議，從而有效提高了《道路工程材料》課程的教學質量，培養(yǎng)了學生的綜合學習能力，并為混合式教學模式在其它課程中的應用提供了一定的借鑒。

【關鍵詞】道路工程材料；雨課堂；混合式教學；改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0001-03

隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡信息化教學模式已成為高等教育的一大趨勢，這種新的教學模式具有可提升學生自主學習能力和創(chuàng)新能力、集中學生注意力、資源多元化等優(yōu)點，但同時其也存在著諸如線上評價不清晰、師生交互性差、教學過程監(jiān)控困難等弊端[1-2]。因此，越來越多的高校開始考慮如何將線上的數(shù)字化在線教育與線下的傳統(tǒng)課堂教學相結合形成混合式教學模式，以充分融合兩者的優(yōu)勢，并發(fā)揮學生的主觀能動性和學習個性化，從而提高教育質量，改善教育資源的有效利用率[3]。

通常來講，混合式教學強調以學生為中心，其關鍵是學生如何在教師的引導下充分、自主地利用優(yōu)質線上資源進行有效地學習[4]。因此，為了確保混合式教學的有效性，并實現(xiàn)師生間的即時交互，雨課堂教學平臺應運而生。所謂雨課堂，是MOOC平臺“學堂在線”與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的一款交互式智慧教學工具，它將復雜的信息技術融入到教師最熟悉的PowerPoint和微信中[5]。通過創(chuàng)建線上虛擬課堂，營造高效、互動的學習環(huán)境，保證師生在課前準備、課堂教學與課后復習的過程中進行有效的互動與協(xié)作，從而增強學生的自主學習能力，滿足學生的個性化學習需求[6]。

《道路工程材料》是我?！暗缆窐蛄号c渡河工程”本科專業(yè)的專業(yè)基礎課，是培養(yǎng)學生理論基礎、實踐能力和創(chuàng)新思維的核心課程之一?；诒菊n程的特點以及傳統(tǒng)課堂教學的弊端，通過借助線上教育資源、自制微課、雨課堂教學平臺，筆者開展基于雨課堂的《道路工程材料》混合式教學的改革與實踐，旨在有效提高該課程的教學質量，充分發(fā)揮學生作為學習主體的積極性、主動性與創(chuàng)新性，并為混合式教學在高校其它課程中的應用提供參考。

1 《道路工程材料》課程的教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)《道路工程材料》課程主要有以下幾個不足之處：①面授教學基本上是以PPT教材內容的展示與呈現(xiàn)為主，教學方式和組織形式相對單一；②專業(yè)課學時少，教師很難在有限的授課時間內，全面清晰地講清楚本課程的重點與難點，并且也沒有時間對與本專業(yè)主題相關的背景知識進行深入地擴展與講解；③班級學生較多，上課時，教師不太可能關注到每個學生；④學生更倡導獨立、自由、個性與時尚，他們的思維方式和學習習慣區(qū)別于以往的學生，因此傳統(tǒng)的課堂教學不能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性；⑤師生互動困難，教師上課提問，有些學生不積極回答問題或者不知道教師所云，注意力沒有完全集中在課堂上；⑥教師上課時，無法有效評價學生的學習效果，且布置完作業(yè)后，由于缺少課后的監(jiān)督，不能及時掌握學生的復習及完成情況，評價有時有失公平。因此，鑒于以上不足，為提高本課程的教學質量，滿足學生在信息化社會學習的個性化需求，筆者認為借助線上教育資源、微課與雨課堂教學平臺，開展《道路工程材料》課程的混合式教學模式探索勢在必行。

2 基于雨課堂的混合式教學改革與實踐

2017-2018第2學期，筆者在我校16級“道路橋梁與渡河工程”專業(yè)《道路工程材料》課程中開展基于雨課堂教學平臺的混合式教學模式初探，其教學設計方案主要包括三個部分：課前準備、課堂教學與課后復習。

2.1 課前準備

課前準備主要包括四個環(huán)節(jié)。

（1）準備課件、微課視頻及相關學習資料

按照課程標準與教學要求，對知識點進行分解，收集相關的學習資料，制作授課所需要的微課視頻、音頻、課件和試題等。主要包括：①學習任務單：根據(jù)教學目標及學生的學習特征，確定每節(jié)課的學習任務和重難點等，并據(jù)此制作學習任務單；②背景知識：一般是拓展的背景知識，如石油瀝青的發(fā)展歷程、瀝青路面的發(fā)展簡史等，可以是線上MOOC資源、圖文介紹、文獻資料、網(wǎng)站推薦等；③專業(yè)知識：主要是相關的基本概念和理論的介紹。遵循簡小、精湛的原則，根據(jù)知識點制作教學微課視頻與PPT課件（包括線上PPT課件與線下PPT課件），旨在便于學生在學習過程中更好地理解相關知識；④線上習題：根據(jù)上述學習內容，設計相關的課前預習測試習題，以便檢測學生的預習效果。

（2）開設“雨課堂”班級

通過雨課堂教學平臺創(chuàng)建虛擬班級，邀請學生

加入。

（3）發(fā)布資料

通過雨課堂平臺，推送與課程相關的學習任務單、微課視頻、課件和線上習題等學習資料。要求學生通過上述學習資料進行預習，并完成學習任務單和線上習題。通過此過程，重點培養(yǎng)學生主動獲取信息以及自主學習的能力。

（4）了解預習情況

通過雨課堂平臺對預習結果的數(shù)據(jù)分析，了解學生的預習情況，并明確課堂講授的重點與難點。

2.2 課堂教學

課堂教學主要包括四個環(huán)節(jié)。

（1）回顧微課內容

結合學生的預習情況，有針對性的回顧微課內容，并對相關知識點進行總結。利用雨課堂推送限時習題，答題結果即時公布，在此過程中，學生可了解自己對知識的掌握情況以及與其他學生的差距，教師也可現(xiàn)場獲取學生的答題正確率等相關數(shù)據(jù)，從而隨時掌握學生的學習效果，并根據(jù)答題情況有針對性地調整授課內容。此外，學生也可根據(jù)學習情況，向老師進行提問。在整個的授課過程中，PPT課件會通過雨課堂教學平臺同步到學生的手機上，學生可以點擊為“不懂”或“收藏”，以便于課后復習。與此同時，這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)也可以同步顯示在教師的手機上，教師可以根據(jù)學生點“不懂”課件的數(shù)量，及時調整課程節(jié)奏與授課方案。

（2）“工程實踐”討論

根據(jù)每節(jié)課的重點內容，設置幾道與工程實踐相關的討論題，供學生討論，并采取自愿或點名的方式作答。在此過程中，教師可以開啟雨課堂的“彈幕”功能，以利于實施頭腦風暴，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。討論結束后，教師按照學生的討論及回答問題情況進行相應的評價。通過此教學環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生運用所學的知識來分析與解決實際問題的能力。

（3）“前沿知識”擴展

根據(jù)每節(jié)課的授課內容，介紹并引進國內外道路工程材料研究及應用領域的前沿性成果，以此拓展學生的視野，使其了解本學科的發(fā)展前景，從而激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性，并進一步帶動其科研能力的提升。

（4）小結

此環(huán)節(jié)采取學生分組討論的形式開展。討論主要任務包括：總結每節(jié)課的知識點、重點、難點以及興趣點，并繪制“知識點邏輯關系圖”。討論結束后，每組通過雨課堂的“投稿”功能將“知識點邏輯關系圖”發(fā)送到平臺上，供大家查看，且每組選派一名代表到講臺上匯報討論結果。教師根據(jù)每組成員的討論及匯報情況進行打分。通過此教學環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生的團隊合作意識以及語言表達能力。

2.3 課后復習

課后復習主要包括三個環(huán)節(jié)。

（1）推送作業(yè)及資料

通過雨課堂平臺推送課后作業(yè)及相關拓展閱讀資料，要求學生按時完成。

（2）答疑

下課后，學生可以借助雨課堂教學平臺溫習課堂上教師發(fā)布的PPT課件、試題等學習資料，以有效推進知識內化的過程。在進行課后復習以及完成課后作業(yè)的過程中，學生如果有問題，可以通過雨課堂平臺的討論區(qū)提問，教師可以在線回答問題，從而有效地實現(xiàn)師生間的實時交互。

（3）學習效果評價

優(yōu)質高效的教學離不開科學合理的評價方法與評價體系，評價的目的一方面是促進教師優(yōu)化教學方式，另一方面是便于學生更好地學習，因此在評價中要采取多元化評價模式，不僅要注重結果，更要注重學習的過程。鑒于此，教師可以根據(jù)雨課堂收集到的學生所有的學習統(tǒng)計數(shù)據(jù)，包括課前預習情況、課中答題及討論情況、課后復習及完成作業(yè)情況，分析學生的學習效果，從而實現(xiàn)結果性評價與過程性評價的有機結合。同時，教師還可以根據(jù)雨課堂的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，掌握學生的學習情況，有針對性地調整教學節(jié)奏與重難點，從而有效地實現(xiàn)“授課”與“學習”的深度融合。

3 基于雨課堂的混合式教學改革與實踐總結

通過開展基于雨課堂的《道路工程材料》混合式教學改革與實踐，培養(yǎng)了學生主動獲取信息以及自主學習的能力，調動了其學習積極性，增強了學生的團隊合作意識，提升了學生分析問題與解決問題的能力，從而有效提高了教學質量。在此過程中，筆者可以明顯感受到大部分學生對此教學模式產生了濃厚的興趣。但與此同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要包括以下幾點。

3.1 增加教學準備工作量

教師在教學中采用混合式教學模式，需要根據(jù)教學效果開展大量的系統(tǒng)化準備工作，包括設計教學方案、收集線上資源、制作微課視頻、修改調整課件、設置線上與線下習題等。因此，其與傳統(tǒng)教學相比，增加了較多工作量，這就要求教師在上課前需要花費更多的時間準備教學資源，以此確保教學效果。

3.2 課堂上學生使用手機頻繁，易導致分心

在混合式教學的授課過程中，需要經(jīng)常使用手機，有些意志力薄弱的學生可能利用手機瀏覽微信或者玩游戲等，從而影響學習效果。因此，如何有效地激發(fā)這部分學生的主觀能動性是解決問題的關鍵，可以根據(jù)需要建立相應的監(jiān)督與激勵措施。

3.3 預習環(huán)節(jié)學生參與的真實性

在混合式教學模式中，預習環(huán)節(jié)的試題是學生在線完成的，因此缺乏有效的監(jiān)督，無法保證答題的獨立性與真實性。這個問題的解決一方面需要學生端正學習態(tài)度，提高學習的主觀能動性；另一方面需要教師合理設計預習方案，如增加課本上沒有的背景知識、凝聚相應知識點、引入動畫或者視頻等，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與的真實性。

4 結束語

本文研究了基于雨課堂的混合式教學模式在我?！兜缆饭こ滩牧稀氛n程教學中的應用實踐，探討了混合式教學在該課程實施過程中的三個階段（課前準備、課堂教學與課后復習）的設計方案，并進一步總結了混合式教學中存在的問題及相應對策?？傊ㄟ^在《道路工程材料》課程中采用混合式教學模式，融合了在線教育與傳統(tǒng)面授教學的優(yōu)勢，增強了該課程的教學效果，提高了教育質量。期待本研究構建的混合教學模式的教學設計思想與實踐能夠為高校其它課程的教學改革提供依據(jù)與

參考。

【參考文獻】

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[2]朱丹.基于“雨課堂”教學平臺的初中物理教學實踐研究[D].華中師范大學，2017.

[3]謝瑩，溫鋼，黃秋婷，葛雅琨.生物化學混合式教學模式的教學設計[J].吉林化工學院學院，2017（12）.

[4]鄧亮.基于“雨課堂”混合式教學模式設計與實踐[J].中國人民公安大學學報（自然科學版），2017（2）.

[5]翁克山.Web3.0技術與繼續(xù)教育的聚合——基于云服務雨課堂的混合教學模式研究[J].成人教育，2019（03）.

[6]賴志欣.基于智慧教學平臺雨課堂的混合式教學設計與應用研究[D].湖南大學，2018.

【作者簡介】

李瑞霞（1985～），女，副教授，博士，主要從事瀝青及瀝青混合料性能與結構方面的研究。