吉林省地方高師院校來華留學(xué)生培養(yǎng)模式探索

翟冠平，匡明明

來華留學(xué)生是指正在或曾經(jīng)在中國各類教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的外國學(xué)生，包括參加長期學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)教育及各類進(jìn)修、研修、校際交換類課程學(xué)習(xí)的留學(xué)生.這里我們討論的留學(xué)生教育的相關(guān)問題，主要指以接受中國普通高等學(xué)校學(xué)歷教育并以獲得學(xué)位為目的的外國留學(xué)生.隨著我國留學(xué)生教育辦學(xué)層次日臻完善，來華學(xué)歷留學(xué)生的數(shù)量也在逐年增長，留學(xué)生學(xué)歷教育已成為當(dāng)前我國留學(xué)生教育最為重要的內(nèi)容之一.到目前為止，已有超過21萬名各國留學(xué)生在我國各類高校接受學(xué)歷教育.吉林省來華留學(xué)生學(xué)歷教育也在平穩(wěn)中有序推進(jìn)，赴吉林省接受學(xué)歷教育的留學(xué)生主要集中于吉林師范大學(xué)、長春師范大學(xué)、通化師范學(xué)院、長春大學(xué)、北華大學(xué)等地方高師院校.留學(xué)生學(xué)歷教育起步較早，招生規(guī)模較大的高校多集中在長春，而非省會(huì)城市高校留學(xué)生招生規(guī)模也在逐年增加，值得注意的是，通化師范學(xué)院經(jīng)過近幾年的發(fā)展與探索，已成為吉林省泰國留學(xué)生最多的高師院校.

目前，全國大部分院校由于歷史原因和師資條件的制約，采用“趨同教學(xué)管理的模式”居多，“將來華留學(xué)生教育納入學(xué)校普通全日制教育全過程，教學(xué)管理體制及運(yùn)行機(jī)制、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)基本制度、教學(xué)實(shí)施過程等趨于和中國學(xué)生相同”［1］.而僅有少部分院校采用個(gè)性化.因材施教的培養(yǎng)模式.雖然，這兩種培養(yǎng)模式在留學(xué)生的培養(yǎng)中都取得了卓有成效的成績，但缺陷也是顯而易見的.突出問題主要表現(xiàn)為：首先，培養(yǎng)質(zhì)量難以得到有效的保證.其次，理論與實(shí)踐脫節(jié)，無法滿足留學(xué)生本國的人才需求.第三，制約留學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，無法有效地進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng).因此，改革和創(chuàng)新來華留學(xué)生培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)效果已成為當(dāng)前亟待解決的問題.

1 來華留學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析

來華留學(xué)生在學(xué)習(xí)特征方面與中國學(xué)生存在著一定的差異.留學(xué)生的教育，是一種不完全等同于本國學(xué)生的教育.教育的對(duì)象是外國的學(xué)習(xí)者，他們?cè)谖覈邮芤欢A段的教育后，主要是服務(wù)于自己的國家和社會(huì).因此，對(duì)外國學(xué)習(xí)者的教育不僅要考慮到我們的教育目的，同時(shí)還要考慮到外國學(xué)習(xí)者本人及其未來服務(wù)的國家和社會(huì)對(duì)教育的要求.如果忽視了這一點(diǎn)，留學(xué)生教育事業(yè)根本就無法開展.我們應(yīng)本著求同存異、不強(qiáng)加于人的原則，因材施教，有的放矢地培養(yǎng)人才.通過考察和分析，我們發(fā)現(xiàn)，來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)特征主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

第一，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)能不足.留學(xué)生招生環(huán)節(jié)中，普遍存在缺乏統(tǒng)一的入學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W能測試.留學(xué)生申請(qǐng)入學(xué)時(shí)，如果對(duì)他們的漢語水平毫無要求，就會(huì)對(duì)留學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)造成極大的制約.由于留學(xué)生所在國家不同地區(qū)教育水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的差異，一些留學(xué)生很難完全適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，尤其是理工類專業(yè).同時(shí)，由于沒有制定相應(yīng)的專業(yè)學(xué)能測試，留學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)顯得沒有抓手，不知如何選擇，往往出現(xiàn)專業(yè)選擇隨意性大的現(xiàn)象.這些都會(huì)降低或影響留學(xué)生教育培養(yǎng)的質(zhì)量，也會(huì)影響我國高校的國際聲譽(yù).

第二，自制力較差，自學(xué)能力較弱.留學(xué)生由于不同母語文化因素的影響，與中國學(xué)生相比，部分學(xué)生顯得過于活潑好動(dòng)，樂于彰顯個(gè)性.通過課堂教學(xué)及對(duì)省內(nèi)各高師院校的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)遲到、曠課的現(xiàn)象，不遵守紀(jì)律，影響教師正常教學(xué)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，同時(shí)，沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)和自學(xué)的意識(shí)淡薄.

第三，母語文化的影響導(dǎo)致學(xué)習(xí)表現(xiàn)不同.留學(xué)生長期生活在母語文化環(huán)境，形成了母語文化的思維方式，進(jìn)入目的語文化圈后，往往出現(xiàn)“遷移”現(xiàn)象，所謂“遷移”“指在學(xué)習(xí)過程中已獲得的知識(shí)、技能和方法、態(tài)度等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能的影響，有正遷移（促進(jìn)、積極作用）和負(fù)遷移（阻礙，也叫干擾）之分.”［2］學(xué)習(xí)之初，正遷移的確能夠幫助留學(xué)生獲得部分知識(shí)，并幫助其適應(yīng)目的語文化.但長期使用這種策略，正遷移的作用會(huì)逐步減弱，負(fù)遷移的不利因素會(huì)漸漸顯露，并影響留學(xué)生的文化適應(yīng)及學(xué)習(xí).由于母語文化的不同，留學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也是千差萬別的.例如，東南亞學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性較強(qiáng)，能刻苦學(xué)習(xí)，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.中亞學(xué)生活潑好動(dòng)，樂于表現(xiàn)，但耐力和刻苦程度不足.非洲學(xué)生的學(xué)習(xí)差異表現(xiàn)得比較明顯.歐洲學(xué)生較為獨(dú)立.

第四，學(xué)習(xí)策略差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足.“學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而采取的各種計(jì)劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施.”［2］由于價(jià)值觀念和思維方式的不同，留學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也各有差異.眾所周知，有效的學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)習(xí)者的自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣.而相反，無效的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生阻礙作用，不利于學(xué)習(xí)或新知識(shí)的獲得.通過對(duì)省內(nèi)地方高師院校的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大部分留學(xué)生未能主動(dòng)選擇或開發(fā)適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，普遍使用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，能夠選擇元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的學(xué)生較少，這些因素也就大大地制約了留學(xué)生的能力和知識(shí)的培養(yǎng)與構(gòu)建，甚至制約了漢語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，極大地降低了學(xué)習(xí)效率.

通過分析，不難發(fā)現(xiàn)，吉林省地方高師院校來華留學(xué)生在學(xué)習(xí)特征上普遍存在著基礎(chǔ)薄弱，學(xué)能不足，后勁不強(qiáng)；自學(xué)能力不足；學(xué)習(xí)表現(xiàn)參差不齊和學(xué)習(xí)興趣不足等問題.

2 來華留學(xué)生培養(yǎng)模式構(gòu)建

通過對(duì)來華留學(xué)生培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)特征的分析，我們根據(jù)以學(xué)生為中心的原則，結(jié)合留學(xué)生所在國家人才需求，因材施教，積極探索和構(gòu)建適合新時(shí)代來華留學(xué)生的培養(yǎng)模式.從注重教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化能力培養(yǎng)；健全課程體系，突出特色課程；革新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)因材施教；引入多重評(píng)價(jià)要素，構(gòu)建新型評(píng)價(jià)機(jī)制等方面入手，提出“強(qiáng)化目標(biāo)規(guī)劃、突出課程設(shè)計(jì)、綜合教學(xué)手段、引入市場評(píng)價(jià)”的來華留學(xué)生培養(yǎng)模式.

2.1 強(qiáng)化目標(biāo)規(guī)劃，注重全面培養(yǎng)

所謂“全面培養(yǎng)”，即培養(yǎng)來華留學(xué)生全方位的、綜合的能力.根據(jù)國家漢辦《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》［3］《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》［4］和教育部《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》［5］的要求，來華留學(xué)生應(yīng)具有相關(guān)學(xué)科專業(yè)水平的能力、對(duì)中國的認(rèn)識(shí)和理解的能力、語言能力、跨文化和全球勝任的能力.

第一，相關(guān)學(xué)科專業(yè)水平，指對(duì)來華留學(xué)生在學(xué)科專業(yè)上的培養(yǎng)目標(biāo)，符合相應(yīng)學(xué)歷教育層次、達(dá)到合格的專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，具備較高的學(xué)科專業(yè)水平.以漢語言專業(yè)為例，留學(xué)生通過四年的中國語言文學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)后，應(yīng)具有扎實(shí)漢語基礎(chǔ)知識(shí)，較高漢語言語交際技能，從教技能高，能從事漢語教學(xué)、文化傳播、國際交流及商務(wù)工作的能力.

第二，對(duì)中國的認(rèn)識(shí)和理解能力，指來華留學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉中國歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等中國國情和文化基本知識(shí)，了解中國政治制度和外交政策，理解中國社會(huì)主流價(jià)值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識(shí).眾所周知，語言與文化有著十分密切的關(guān)系，語言是用于記錄文化的符號(hào)體系，是文化的主要載體，語言和文化相互依附、促進(jìn)和制約.語言是文化發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)，文化也能促進(jìn)語言的增長.所以，提高對(duì)中國的認(rèn)識(shí)和理解是保證留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)留學(xué)生語言能力提高的重要環(huán)節(jié).

第三，語言能力，指以中文為專業(yè)教學(xué)語言的學(xué)科、專業(yè)中，來華留學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠順利使用中文完成本學(xué)科、專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，并具備使用中文從事本專業(yè)相關(guān)工作的能力；畢業(yè)時(shí)中文能力應(yīng)當(dāng)達(dá)到《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)水平，即“能理解多種場合、多種領(lǐng)域的普通語言材料，能夠把握重點(diǎn)，進(jìn)行概括和分析.能使用多種交際策略較自如地參與多種話題，包括專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)一般性話題的交流和討論，表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，并對(duì)各種意見進(jìn)行闡釋，表達(dá)連貫，基本得體.”［3］

第四，跨文化和全球勝任能力，指來華留學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備包容、認(rèn)知和適應(yīng)文化多樣性的意識(shí)、知識(shí)、態(tài)度和技能，能夠在不同民族、社會(huì)和國家之間的相互尊重、理解和團(tuán)結(jié)中發(fā)揮作用.本科層次來華留學(xué)生應(yīng)當(dāng)在本專業(yè)領(lǐng)域中具有一定的國際視野，能夠在多個(gè)國家的實(shí)際環(huán)境中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，并具備參與國際交流與合作的初步能力.

2.2 健全課程體系，突出特色課程

針對(duì)不同專業(yè)的來華留學(xué)生，根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)及專業(yè)發(fā)展方向，積極建構(gòu)有特色的、多元化的課程體系.增加具有地域特色的課程，充分利用實(shí)踐檢驗(yàn)理論的作用，調(diào)整實(shí)踐環(huán)節(jié).以通化師范學(xué)院留學(xué)生漢語言文學(xué)專業(yè)為例，我們根據(jù)“平臺(tái)+模塊的設(shè)計(jì)思路”［6］建構(gòu)來華留學(xué)生三個(gè)平臺(tái)+七個(gè)模塊的課程體系.其中三個(gè)平臺(tái)包括基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái).七個(gè)模塊包括漢語基礎(chǔ)、中國文化、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、語言調(diào)查、文化展示和情景還原.其中漢語基礎(chǔ)課根據(jù)漢語語言技能分設(shè)不同技能類課程和輔助課程，目的在于夯實(shí)留學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識(shí)，規(guī)范漢語使用，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ).中國文化類課程主要以概況類課程為主，為了讓留學(xué)生能夠盡快適應(yīng)目的語生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，了解目的語國家文化背景，增加學(xué)習(xí)的自信.專業(yè)必修課程和選修課程主要進(jìn)行專業(yè)理論和知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí).實(shí)踐模塊主要通過各類實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生在實(shí)際語境下使用漢語提供幫助.（見圖1）

圖1 來華留學(xué)生課程體系結(jié)構(gòu)圖

2.3 綜合教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)因材施教

教學(xué)方式、手段的改革與創(chuàng)新是培養(yǎng)質(zhì)量的保障.通過多年的實(shí)踐證明，單一、枯燥的教學(xué)方式并未給留學(xué)生培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障，相反，由于教學(xué)方式的不當(dāng)，會(huì)給部分留學(xué)生帶來一定的心理負(fù)擔(dān)，容易使留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生倦怠和畏難情緒.因此教學(xué)方式在新時(shí)代的來華留學(xué)生培養(yǎng)中亟待革新.通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的方式應(yīng)是綜合的，不能一種教學(xué)方法一貫始終.當(dāng)然，近年來，各種新興的教學(xué)手段如雨后春筍，層出不窮，如采用PBL、MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法.但像MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等方法是否能夠直接應(yīng)用到來華留學(xué)生教學(xué)之中，還是值得商榷的.我們認(rèn)為，綜合教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心，通過掌握學(xué)生的群體學(xué)習(xí)特征和個(gè)體差異因素，因材施教，以知識(shí)為基礎(chǔ)，以認(rèn)知和類推為手段，通過各種教學(xué)方法相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的漢語基礎(chǔ)知識(shí)，言語交際能力.

2.4 引入市場評(píng)價(jià)要素，構(gòu)建新型評(píng)價(jià)機(jī)制

前面我們已經(jīng)談到了留學(xué)生教育的特殊性，由于來華留學(xué)生在我國接受一定階段的教育后，主要是服務(wù)于自己的國家和社會(huì).因此我們要考慮到外國學(xué)習(xí)者本人及其未來服務(wù)的國家和社會(huì)對(duì)教育的要求.顯而易見，市場對(duì)人才的需求是評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)模式的標(biāo)尺，市場的評(píng)價(jià)也將是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的重要指標(biāo).因此，我們?cè)诟母锱囵B(yǎng)模式的過程中要重視市場評(píng)價(jià)，不能像以往一樣，只顧培養(yǎng)，不顧用人單位的要求，這樣培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)日后的工作.以通化師范學(xué)院為例，我們堅(jiān)持每年通過電話訪問、調(diào)查問卷、E-mail等方式調(diào)查留學(xué)生所在國家對(duì)人才的需求，同時(shí)也不斷征求用人單位對(duì)留學(xué)生培養(yǎng)單位的意見，以及時(shí)修改培養(yǎng)方案和課程設(shè)置.但由于條件的限制，我們現(xiàn)在也僅能做到對(duì)泰國的調(diào)查，未能全面開展相關(guān)有針對(duì)性的調(diào)查和回訪，但相信在不久的將來，我們將不斷擴(kuò)大回訪和調(diào)查的范圍和力度，同時(shí)，積極探索和構(gòu)建國內(nèi)或國際統(tǒng)一的留學(xué)生漢語人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn).為來華留學(xué)生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的保障.

3 結(jié)束語

通過對(duì)吉林省地方高師院校來華留學(xué)生培養(yǎng)模式的調(diào)查與研究，我們分析了吉林省地方高師院校來華留學(xué)生學(xué)習(xí)特征，基于對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)特征的分析，進(jìn)一步提出了“強(qiáng)化目標(biāo)規(guī)劃、突出課程設(shè)計(jì)、綜合教學(xué)手段、引入市場評(píng)價(jià)”的培養(yǎng)模式.相信通過這項(xiàng)研究，能夠引起更多人關(guān)注來華留學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)問題，不斷推進(jìn)吉林省高校來華留學(xué)生教育事業(yè)的發(fā)展.