陳培英

摘 要：現(xiàn)代社會需要復合型的技能人才，技工學校畢業(yè)生要想在激烈的競爭中順利就業(yè)，基礎(chǔ)學科教育不可或缺。語文是技工學校學生必修的一門基礎(chǔ)文化課，它是重要的交際工具之一。學生要通過學習掌握各種專業(yè)知識，形成對口專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技能水平，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)，就需要加強語文知識的學習。學好語文對于提高學生思想道德水平、科學文化素質(zhì)乃至學好技能都有重要作用。本文主要對技工學校語文教師在教學過程中如何以就業(yè)為導向進行語文教學，不斷提升語文教學質(zhì)量進行論述，與同行交流。

關(guān)鍵詞：技工學校 語文教學 就業(yè) 實踐能力

目前，我國技工學校大部分學生對學習語文知識興趣不濃，對語文課的重視程度遠不及專業(yè)課程。誠然，技工學校教學任務(wù)的確要以技能為重點，但如果語文教學效果提高了，對專業(yè)課學習就會有事半功倍的作用。現(xiàn)代技工學校的教學目標是培養(yǎng)踏實肯干的高技能人才，而其中一個最為核心的內(nèi)容就是就業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，技工學校教學的根本目的就是為了提高學生的就業(yè)能力。在技工學校教學中，如何結(jié)合就業(yè)形勢進行語文教學尤為重要。筆者認為：以就業(yè)為導向，通過合理安排，為學生提供優(yōu)質(zhì)高效的語文課程，激發(fā)學生的學習興趣，要讓他們懂得學習語文的重要性，變被動為主動。只有這樣，才能讓學生們具備符合現(xiàn)代社會要求的語文學習能力和語言表達能力，滿足用人單位的需要。

一、開展以就業(yè)為導向的語文教學的意義

在深化改革的新形勢下，我國職業(yè)教育體系正進一步完善，開展以就業(yè)為導向的技工學校語文教學成為大勢所趨。首先，結(jié)合就業(yè)市場分析，社會需要大量技能型人才，這樣既要求技工學校學生具備較高的技能水平，也要求學生具備相當好的學習和溝通能力。要提升學生就業(yè)能力，技工學校必然重視培養(yǎng)學生們專業(yè)知識和實操技能;其次要求學生具備一定的公關(guān)和社會實踐能力，也就是學生必須具有處理人際關(guān)系、團隊合作的能力及文書報告寫作能力。技工學校語文教學中包含著聽、說、讀、寫四項基本內(nèi)容。聽、說需要練習人與人之間的合作，需要加強溝通和交流，對培養(yǎng)學生的人際關(guān)系和溝通技能具有非常重要的作用;讀、寫是對學生基本閱讀能力和書寫功底的訓練，常見的應(yīng)用文寫作是貫穿學生今后整個職業(yè)生涯都必須具備的基本素質(zhì)要求。

二、技工學校語文教學的現(xiàn)狀分析

1.對語文教學重視程度有待提高

過往，人們普遍認為在技工學校學習就是學技能，文化課被邊緣化。部分技工學校語文課時被壓縮嚴重，以至于有的畢業(yè)生基本的語言組織表達能力不強，無法適應(yīng)職場競爭需求。

2.語文教材選擇存在問題，教學內(nèi)容不切合學生的實際需求

目前，還有部分技工學校在選擇語文教材時不夠嚴謹，有的以高中教材為主，有的則偏重于應(yīng)用文，無法適應(yīng)以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)需要。技工學校學生的基礎(chǔ)相對較差，如果用高深枯燥的講解方法，不但會增加理解難度，還會導致學生學習興趣的降低。很多技工學校學生在畢業(yè)后不能寫出一篇通順層次分明的文章，在工作中遇到很大的阻力。

3.學生不能靈活運用所學到的知識

語文是一門靈活性很高的課程，它往往需要學生舉一反三、觸類旁通。筆者發(fā)現(xiàn)有一些學生，只會將知識局限化而無法把所學的知識靈活的運用。在答題的時候不能夠發(fā)揮聯(lián)想，這樣會大大降低學習的有效性，無法提高思維能力。

三、提高以就業(yè)為導向的技工學校語文教學方法的思路

1.加強就業(yè)分析

（1）在教學中可以開展模擬就業(yè)分析。如幼師專業(yè)學生將來會到幼兒園從事幼師和保育員工作，除了要掌握幼兒心理學、教育學等專業(yè)知識外，還需要開展健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教學工作，需具備良好的語言表達能力、應(yīng)變能力、寫作能力，才能勝任崗位要求，為此加強語文的學習，鍛煉和提高學生的聽、說、讀、寫能力就顯得尤為重要。教師要盡量在教學過程中把知識與將來就業(yè)需求融合，讓學生完善自己職業(yè)生涯的規(guī)劃。

（2）在就業(yè)分析的時候要堅持從就業(yè)內(nèi)容和其專業(yè)未來發(fā)展進行考量。例如市場營銷專業(yè)的學生將來有可能到銷售崗位工作，口頭表達能力要求會非常高，他們經(jīng)常需要用到“推銷介紹”“對答交流”等形式去進行營銷工作。語文教師應(yīng)指導學生注意收集將來有意向從事的某類商品營銷方面的知識點，包括品牌、產(chǎn)品性能等，然后進行分析處理，并抓住商品特征和潛在顧客群的心理去介紹商品，實際上就是要求完成一篇詳略得當、重點突出、語言簡潔、準確、通俗的文章;如需口頭表述，還要求聲音響亮、讀音正確、儀態(tài)端莊、表情得當，并配以適合的肢體語言。在需要交流辯論的情況下，還要做到反應(yīng)靈敏、思路清晰、有問必答且針對性強，耐心誠懇，給顧客提供專業(yè)的意見，激發(fā)顧客的購買欲望。營銷專業(yè)的就業(yè)要求對該專業(yè)學生的文字功底要求很高，因此，該專業(yè)語文課教學要求就應(yīng)相應(yīng)提高。

2.教師們要引導學生，激發(fā)學生對語文的熱愛

在課堂上，教師在調(diào)動學生積極性方面需要有針對性的辦法，加強師生互動，給學生充足的時間和空間多開動腦筋，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，這樣才能讓學生們能夠充分體驗到學習語文知識的喜悅。如講授“人格是最高的學位”一文時，重點引導學生感受季羨林、冰心的人格魅力，讓學生們學得容易、聽得輕松、學得開心。

3.轉(zhuǎn)變教師的地位，將教學方法與教學目標相匹配

以就業(yè)為導向的技工學校語文教育創(chuàng)新，需要合理轉(zhuǎn)變教師的地位。要緊跟就業(yè)形勢，以就業(yè)為導向進行備課方案的調(diào)整，對教學的內(nèi)容與理念適當調(diào)節(jié)。例如，可以最大限度減少文言文和一些不常用章節(jié)的課時，增加一些真實職場案例，讓學生在學習過程中更好地掌握就業(yè)能力。如在教綜合能力天生我材必有用——舉辦模擬應(yīng)聘活動課時，可以先讓學生了解社會對專業(yè)的要求，了解面試的各個環(huán)節(jié)，指導學生撰寫求職信、制作簡歷，通過舉辦模擬應(yīng)聘活動，讓學生感受面試的現(xiàn)場氣氛，磨煉心理素質(zhì);訓練面試的口語交際能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力，提高應(yīng)聘技能，同時了解面試的禮儀要求，提高社交禮儀素養(yǎng)。隨著技工教育教學改革的不斷推進，文化基礎(chǔ)課教師的教授方式方法也應(yīng)不斷改進，只有用科學合理的教學方法才能不斷提高教學效果和效率。在教學策略優(yōu)化時要適當增強教學的力度。課堂節(jié)奏控制上要做到既有起伏，也要有高潮，要善于抓住課程重要的知識點，該重點學習的地方把它講清講透;也要善于判斷，對于課程中不需重點學習的內(nèi)容可以輕描淡寫略過?？傊?，在語文課程教學過程中教師的角色要富有感情色彩，只有這樣，才能徹底調(diào)動學生們學習熱情。只有學生自身對技工語文課程的重視和支持，才能保證教學質(zhì)量。

4.以就業(yè)為導向，將技能教育與文化教育融合

（1）技工學校要重視語文課。首先，學校要確保學生語文課的課時，不能將正常的語文課時隨意縮減。其次，要確保教學經(jīng)費足夠，所購置的教材要高質(zhì)量并適合學生的職業(yè)生涯發(fā)展要求。同時，教師教學的中心也要依據(jù)技能教育與文化教育這兩個方面需要。比如：在烹調(diào)專業(yè)語文教學過程中，可結(jié)合專業(yè)相關(guān)的知識點來授課。可以引導學生圍繞喜歡的菜品來進行互動交流，使學生在交流時有話可說，有話想說，激發(fā)他們用一些專業(yè)的詞匯來表達自己的觀點，并在交流過程中學會與人溝通的技巧：如何聆聽別人的意見，如何根據(jù)對象的不同選擇合適的詞語來回應(yīng)等。筆者認為，烹調(diào)師傅不僅僅要會拿鍋鏟，還得會介紹菜品的制作過程，還要美化作品命名。一個能說會道又有心思的廚師可以為他的作品錦上添花?，F(xiàn)在很多廚師已經(jīng)從幕后走到臺前，開放式廚房的大量呈現(xiàn)，廚師的做菜過程直現(xiàn)于食客面前，他需要對菜品做言簡意賅的介紹，滿足食客的認知需求，像法式西餐和日式的燒烤，都是現(xiàn)作現(xiàn)賣的，廚師就不能是一個不懂情趣的啞巴了。如果成為一位名廚，還得配合電視臺的拍攝，這個時候語言表達就很重要了。筆者學校技能大賽中烹調(diào)專業(yè)的同學常常制作出很多面塑作品，而這些作品如果僅僅命名為1號、2號作品，就非常單調(diào)乏味，假如給這些作品命名就會生動有趣多了。以下是筆者學校一位語文教師的命名創(chuàng)意：不再是單身狗、鯉躍龍門、財源滾滾來、初戀的味道。這樣的精彩示范令學生意識到可以運用文字為自己的作品包裝、增添絢麗的色彩。

（2）語文教師要不斷改進教學方法。語文教學可以利用視頻資源輔助教學，這樣相比傳統(tǒng)的模式更具感染力;還可以使用情境代入法，使學生能夠在問題的帶動下進行自主探究。生動的教學模式能極大地調(diào)動學習興趣，使學生感受到語文的魅力，洗滌心靈。

此外，教師在語文課的教育方向還可以職業(yè)為導向，重點做好學生的職業(yè)生涯引導。如在教《天堂與地獄比鄰》一文時，讓學生明白走上崗位要有正確的工作態(tài)度，只有熱愛工作才能獲得快樂;在教《普通人》一文時，引導學生學習文中主人公的敬業(yè)精神，樹立敬業(yè)、樂業(yè)的理念等。

四、小結(jié)

目前，我國大力發(fā)展職業(yè)教育是推動社會發(fā)展、促進就業(yè)的重要舉措。技工學校肩負為國家培養(yǎng)高技能人才的重任，必須堅持以就業(yè)為導向，努力提升辦學質(zhì)量，讓每一位技工學校學生學有所成。以就業(yè)為導向要求技工學校的教師們不斷提升專業(yè)知識，搞好教研教改，對學生進行綜合素質(zhì)教育，堅持從提高學生的角度出發(fā)，做好教學改革與創(chuàng)新工作，實現(xiàn)就業(yè)與發(fā)展的結(jié)合。

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[3]周玲麗.基于核心素質(zhì)的語文意義化教學研究[J].語文教學與研究，2018（11）.

（作者單位：肇慶市商業(yè)技工學校）